言为心声人物语言描写训练课件.ppt

言为心声 —— 人物语言描写训练精品 PT 课件 言为心声 —— 人物语言描写训练精品 PT 课件 问题探究： 1 、以下三个片段的 B 组句子主要 采用哪种描写方法？ 2 、比较一下， B 组句子运用这种 描写方法后对表现人物性格或揭 示文章中心有何好处？ 。 A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。 B. “ 阿阿，阿发， 这边是你家的，这边是 老六一家的，我们偷哪一边的 呢？”双喜说。 “且慢，让我来看看吧。 `````` 偷我们的吧，我们的大得多 呢！” 问题探究： 1 、以上三个片段的 B 组句子 主要采用哪种描写方法？ 2 、比较一下， B 组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？ 。 A: 哈尔威船长不准 男人走在女人前面。 B: 哈尔威船长说：“哪个男人 胆敢走在女人前面，你就开枪 打死他。” 问题探究： 1 、以上三个片段的 B 组句子 主要采用哪种描写方法？ 2 、比较一下， B 组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？ 。 A 老大臣认为这布料 很美，他很满意。 B:“ 哎呀，美极了！ 真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔 细地看，“多么美的花纹！多么 美的色彩！是的，我将要呈报皇 上，我对这布料非常满意。” 问题探究： 1 、以上三个片段的 B 组句子 主要采用哪种描写方法？ 2 、比较一下， B 组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？ 。 明确： 运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象 ，使读者 如见其人，如闻其声，如临其境 ， 更好地表现 人物性格 ，揭示 文章中 心。 5 、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。” 1 、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就 回家，不准喝酒打牌 ……” 2 、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠 （食盐的化学名称）放得太多了。” 3 、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该 感到荣幸，我们欢迎你！” 4 、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了 刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。 刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“ …...” 请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。 A ：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。 B ：如果不杀这人，反而要在他手下听命， 实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。 C ：我们可是干大事的人，怎能与他一般计 较，姑且饶他一回。 小结： 语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格 …… 否则效 果就会 适得其反。 一个下雪天，庙里来了四个人 , 望着 纷纷扬扬的大雪， 秀才 诗兴大发，随口 吟道：“ 大雪纷纷落地， ” 县官 乘兴接 了一句：“ 正是皇家瑞气。 ” 富翁 接了 第三句：“ 再下三年何妨？ ”正在这时， 同在庙里避风雪的 流浪汉 听得火冒三丈， 大声骂道：“ 放你娘的狗屁！ ” 通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。 小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷 …… 谁的名字也没你多。” 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌 ……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？ 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时 …… 即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本 ： 下课时 不见课本 ： 在家里 不见课本 ： 他小心翼翼地翻着书包， 心里 默念道 ：“语文书，语文书呢，在 哪呢？” 他着急地翻着抽屉， 大声喊 道： “语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” “ 老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ” 神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星说： “没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开