四年级数学下《数学广角(通用)》25.docx

教学目标： 1、了解鸡兔同笼问题，掌握用列表法、画图法、假设法或列方程的方法解决鸡 兔同笼问题的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼的相关问题。 2、让学生在自主探索、尝试、合作学习的过程中，经历用不同方法解决鸡兔同 笼问题的过程，使学生体会代数法解鸡兔同笼问题的一般性。 3、培养学生的合作意识，在现实情境中，使学生感受到数学思想的使用与解决实际问题的联系，提升学生解决问题的水平和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，在尝试中培养学生的思维水平。 教学难点：在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能一、问题导入， 获取信息 师：同学们，看课题就知道今天我们要学习的内容是鸡兔同笼问题，谁来 说一说什么是鸡兔同笼问题呢？具体什么样的问题是鸡兔同笼问题，鸡兔同笼 问题又是如何解决的呢？带着这样的问题我们一块来学习和探讨。鸡和兔子是 我们比较熟悉的，今天老师也给大家带来了一道相关鸡和兔子的题“鸡和兔子 是好朋友，站在一起数一数，四只鸡和六只兔，几个头来几条腿？” （抢答） 提问：怎么列式的？ 4+6=10﹙头﹚ 4×2+6×4=32﹙条﹚师生小结：通过列式得到了鸡和兔子的数学信息，鸡和兔子各有一个头， 鸡有 2 条腿，兔子有 4 条腿，鸡和兔子相差 2 条腿。 请大家一定要记住鸡和兔子的特征，已便于我们更好的解决鸡兔同笼的问 题。 二、自主探索，解决问题 其实鸡兔同笼问题早在 1500 多年前就有记载了，在古代数学名著《孙子算 经》中记载到：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 雉表示什么意思呢？几何呢？ 想一想谁来用自己的语言阐述一下这个问题。 这道题的意思正如同学们所想的一样，也就是： （课件出示）笼子里有若干 只鸡和兔，从上面数有 35 个头，从下面数有 94 只脚，鸡和兔各有多少只？ 师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，也正是这节课要研究的问题。 板书： 鸡兔同笼 （一）假设法 1.师：为便于研究，我们能够先从简单问题入手，把题中的“ 35 个头”和 “94 只脚”分别换成“ 8 个头”和“ 22 只脚”，来尝试着解决，就变成了这样一 个问题：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有 8 个头，从下面数，有 22 只脚， 鸡和兔各有几只？ 2．理解题意 师：“从上面数，有 8 个头；从下面数，有 22 只脚”给我们带来那些数学信息？ 鸡的头数 +兔的头数 =8，鸡的脚数 +兔的脚数 =22 师：我们来猜一猜鸡和兔可能有多少只？（学生猜）师：“有了大胆的猜想才会有伟大的发明和发现” 。 师：刚才，我们是在随意猜， 其实还能够实行有序的猜测。 （课件出示表格）师：如果先猜有 8 只鸡和 0 只兔，就有几只脚；和题目中 22 只脚相不相同？这说明了什么？怎么办？如果再猜有 7 只鸡和 1 只兔，就有几只脚，脚的只数怎样？（还少）；如果把兔的只数再增加 1 只，鸡变为多少只，脚有几条？发现了 什么了？请同学们快速利用手中的表格找出答案。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：观察表格你发现了什么？ 生答：在鸡和兔的总只数不变的情况下，每增加 1 只兔、减少 1 只鸡，脚 的总只数增加 2 只；（每只兔子比鸡多 2 只脚）反之，每减少 1 只兔，增加 1 只 鸡，脚的总只数减少 2 只（每只鸡比兔子少 2 只脚）。 师生小结：看来大家都有一双善于发现的眼睛。像这样一一列举出来的方法叫列表法。（板书：列表法。） （二）假设法 师：大家感觉这种方法怎样？ 生：当头和脚的只数较多时，用一一列举不容易找出答案。 师：那我们有研究新方法的必要。能不能把我们刚才的推导过程以算式的形式表现出来呢？ 1.在列式之前我们先用画图的方法来表现一下： 先画上 8 个头，我们假设他们都变成鸡了，孩子们想一想我们让兔子摆出 一个什么样的姿势就符合鸡的特征了？每只兔子比鸡多两只脚， （让兔子两只脚 立起来）这样兔子就剩两只脚站立了，另外两只脚就跑到上面了。一共有多少 只鸡？（8 只）每只鸡有 2 只脚，一共有 16 只脚，实际有 22 只脚，22-16=6（只 ） 丢了 6 只脚，跑哪里啦？比鸡多的两只脚在上面呢。每只兔子上面举着两只脚， 把 6 只脚每 2 只脚分给一直兔子。这样一共分给了 3 只兔子，所以求出有 3 只 兔子， 8-3=5 只鸡。其实大家在图上也已经看出来有几只鸡几只兔子了。 2.画完图后，我们再以算式的形式把刚才画图的过程记录下来： 兔子：（22-8×2）÷（ 4-2） 鸡： 8-3=5（只） =6÷2 =3(只) 答：鸡有 3 只，兔有 5 只。 提示：我们解决的每一个问题最