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花钟》教学反思 建南柏杨渡小学：刘胜勇 《花钟》一文是按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明 不同的花会在不同时间开放及其原因。 作者先讲观察后的发现： 一天之内， 不同 的花开放的时间是不同的。 并形象例举了牵牛花等 9 种花不同的开花时间来说明 这个发现； 接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因： 开花时间与温 度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修 建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初 步培养学生留心周围事物， 认真观察和思考的习惯。 教学重点是， 在理解课文内 容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。 根据这节课的特点，我尝试运用了多样化的教学方法。反思这节课，我认 为以下几点比较成功。 一：激趣导入。导入时，我首先出示许多百花图，让学生把看到的画面用一 个词语或者一句话表达出来。 五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前， 他们被 这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”这 时孩子的热情是高涨的， 好词佳句滚涌而来： “鲜花盛开”、 “美不胜收”．．．学 生的学习兴趣一下子被激发起来。 当课题花钟板书在黑板上， 孩子的好奇心更是 被激起，一个个有效问题被孩子们质疑“什么是花钟？”“花钟是什么样子 的？”孩子带着问题自然走进文本。 二：品读领悟。这一环节我放手让学生自读自悟，老师及时引导。首先让学 生找出比较难读段落， 逐句阅读， 把难读的句子读通读顺。 并在句子中结合上下 文理解重点词语， 并且利用图片对比理解词组； 这种图文并茂的教学方式既激发 了孩子的学习兴趣， 又加深了对词语的理解。 利用图片自然过渡第一自然段的学 习。因为第一自然段是本节课的重点， 所以教学时我首先让学生观看视频， 品读 课文，独学找出花的名字， 让学生认识并读出它们的名字。 初步感知了后再让学 生品读这一段， 画出他们开放的时间。 然后利用抢答的形式老师说时间学生对出 哪种花开放。 学生在活动中积极踊跃很快记住了花儿开放的时间。 在此，我让学 生理解“左右”，并让学生结合课文的最后一句话找出与之相近的词语“大致” 并拓展出“大概”“大约”。 作者用词严谨， 几处时间描写都运用了整点， 学生 在理解了左右后在描写各种花开放时间的地方大胆修改原文、 大胆换词， 这种学 习方法让他们对课文更加了解， 同时体现了学生的自主性学习。 课文运用拟人的 手法写出花儿的开放， 句子生动形象。 单一的让学生读很难让他们记住， 于是我 故意自编小诗一首让学生读， 枯燥乏味的语言让学生都感到厌烦了， 这时我让他 们利用课本中的生动语言帮我修改， 学生积极参与， 课文中一个个生动的语言被 学生记在了脑海中。 这种对比感受让学生很快明白同样的句子可以用多样的句式 表达，难点迎刃而解。 然后让学生自由选择自己喜欢得花自由朗读， 可以加动作， 表情等等充分体现学生的个性化朗读。 三：拓展延伸。 本课的重难点解决后， 学生心中的疑惑被打开明白了什么是 花钟。这时我展示了不同的花钟图片进一步让学生加深对本课的了解。 并抓住课 文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放， 这就需要 同学们平时养成多观察周围事物的习惯， 并用（ ）点，（ ）花（ ） 这种句式把观察到的写下来。 这样既拓展了学生的思维， 又体现了读写结合的教 学理念。 当然，由于时间仓促在准备上不够完善， 所以本节课也存在着种种不足。 比 如：本课设计的教法是 “以读为主， 读悟结合” 。但是，在课堂上，对学生的读， 抓得不够， 凡是单一。例如：对“鲜花朵朵，争奇斗艳， 芬芳迷人”一句的理解。 在设计教学过程是， 我的想法是让学生在图片欣赏的基础上， 通过反复朗读加深 体会。但是，在实际操作中，我对读的引导做得太少；学生情感的激发不到位， 自然朗读也不到位； 在自学的过程中， 应给学生充分的学习思考时间， 本节课有 些仓促， 有部分后进生跟不上； 对于三年级孩子来说， 自主合作学习的能力还不 强，今后在教学中要有的放失， 灵活使用； 在出示各种花的图片时可以直接贴出 时钟的形式； 字词处理有些仓促等等。 在以后的教学中我会更加努力不断改进自 己的教学。