教师培训新模式的探索3篇.docx

教师培训新模式的探索 3 篇 第一篇 远程式培训：通过网络自主学习。目前，教师培训中存有着经费不足、时间短缺、精力有限等各种问题，而当今科技的飞速发展恰恰为我们解决上述问题提供了便利，利用计算机和现代网络信息技术来实施教师培训，同时还可以借助于网络的优势，建立异地学习体系，通过网络互相沟通、交流思想，实现不受时空限制的自主学习。这是我们当前非常重视的一种教师培训模式。 问题式培训：一种以问题为中心的培训方式，根据培训内容、教学实践中所遇到的问题，对其进行筛选和归纳，由教师创设问题情镜，使学员围绕这一主题，以问题的发现、探究和解决来激发学员的求欲望、创造欲和主体意识，培养学员创造力。如我们举办的中小学语数外教师培训，上海专家在授课《如何构建高效课堂》时，一开始就提出问题：结合教学实际，谈谈什么是高效课堂？学员涌跃发言，激发了学员的学习兴趣和求知欲望，然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨，并在实践中使问题得以解决。这种做法不仅有利于培养教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，更因其帮助教师解决了教育教学中的实际问题而促使教师的教学能力得到提升，促进教师专业化水平提升。 课题式培训：以课题为载体，以课题研究为中心的培训方式，课题研究的全过程便是培训学习的全过程。学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题，组织教师分工承担研究任务，进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、做研讨，把教育科研与培训有机结合起来，以课题研究活动来促进教师素质的提升，促进教师专业化发展，实现全体教师队伍素质的整体提升。 送培式培训：培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀，同时聘请课改专家，组成团队进行送培上门培训。例如， 2012 年 10 月由湖南省中小学教师继续教育指导中心组织实施的湖南省“国培计划 （2012）”武陵山片区“送培上门”到麻阳，安排十分紧凑、科学， 既有《教师专业标准》解读、《怎样鉴赏名师教学》等 10 场专家讲坛，又有 9 堂研讨课和 9 堂名师送课，专家团以初中、小学老师专业发展 过程中遇到的实际问题为突破口，以“现场教学”为主要途径，通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式，引导参训教师在真实情境下反思，切实改进参训教师的教育方法，提升教学水平，极大地提升培训实效性。 合作式培训：培训者与培训者之间，培训者与受训者之间，受训者与 受训者之间为了完成共同的学习目标或任务，所进行的相互认同、相 互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的培训方法。在培训中，培 训者要充分利用教材、教学实践中利于合作学习的因素，科学地制定 计划，包括：目标、材料、组织形式、活动过程、评价标准等内容， 并且在备课活动中具体体现出来，然后组织实施、评价。例如：参加 北师大举办“湖南省特级教师国家级培训”，其中赵希斌老师主讲的 专题《高效与有效的教学》就安排学员合作学习，具体做法是根据教 师设置问题，分成五大组，选组长、副组长各 1 名，每组学员进行讨 论，形成观点，教师在小组讨论时，给予指导，然后由组长向全班汇 报，每组发言时限 3 分钟，每组之间也可讨论，提炼观点，要求提出 的观点鲜明，语言精练，针对新观点，小组还可以补充发言，同时教 师对每组发言进行点评，最后五大组发言完毕，教师进行总结评价。在这过程中，充分调动受训者学习的积极性和主动性，因为协作小组是根据学科分组的，来自三湘四水，彼此交流，既有温情和友情的体现，又有热情和争执的展现，全员参与，共同进步。 解剖式培训：让培训走出学术报告厅，走出培训机构的讲台，深入到中小学教育一线去。以真实的课堂教学为脚本，采用鲜活案例，现场剖析，让学员在行动中学习，在学习中思考，在思考中提升。例如，我们举办的中小学教研员培训，除了听专家讲座外，还安排了大多数时间深入教学一线，观看了多种多样的教学观摩活动，如让骨干教师围绕新课程理念上示范课以展示自己在课堂组织方面的经验和技巧，看了名师课堂教学实况录像；聘请经验丰富的优秀教师开展说课活动 以拓宽受训者的思路，等等。观摩后继而组织大家进行评课、议课，就课堂教学中折射出来的问题质疑问难，结合新课程理念发表意见。这种培训模式不但有利于教师在交流与反思中深化认识、扬长避短、提升自身素质，还能促进教师见贤思齐，学与练有机结合，在实践中得到持续提升。当然，教师培训活动离不开相关部门的统一组织和管理，离不开一些必要的经费保障、政策保障以及制度保障等，这些都是教师培训活动得以顺利开展的基本保证。 第二篇 一、集中培训课堂教学模式的构建 以问题为中心组织教学单元，把“论题切磋、案例研讨、专题探究、专家讲座、观摩借鉴”等作为建模重点，整合设计，编写课案讲义。摒弃说教式，真正做到以学员为主体，以实践为主线，运用灵活多样的方式创造性施教。 、论题切磋———