【《雪儿》教学设计】雪儿第二课时教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 【《雪儿》教学设计】雪儿第二课时教学设计 自新课程实施以来，教师已接受了用教材教的观念，但是具体实施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是课程功能变得丰富全面后，教师从课程执行者向课程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语文阅读教学在实现课程功能，促进学生情感态度价值观、过程方法、知识技能协调发展的过程中，亟待解决的现实问题，更是教师专业发展在课程改革来临之后遭遇到的新的挑战。新课程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动研究、案例探讨，便成为研究教学、推进课程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起研究解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备课方式，用思维展示+案例设计的方式来撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在行动中反思的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪儿》的具体例说。  教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不断丰富学生的语文智慧，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教学在新的课程中教什么的理解。  理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中怎么教的理解。  反映到对具体教材的理解和把握上，在教什么上需要把握住这样三点：  1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。  2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。  3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。  反映到对教学方式的采用上，在怎样教上主要是要灵活运用以读为本，读中感悟这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。  《雪儿》一课叙述了我和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：  通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。  对这个目标内容的确定再作三点说明：  1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。  2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。  3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在旁观者、局外人地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用转换角色、想象等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。  以上仅是对教什么的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？  从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了我一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，我不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，我不由为它高兴、激动。而当我放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：  一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。  1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）  2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课