《文学理论》教学中教师的主导作用.docxVIP

《文学理论》教学中教师的主导作用 当前绝大多数院校的文学理论教学的困境是非常明显的，学生一提到文学理论，大多感到抽象难懂，枯燥乏味，远离生活。很多学生望《文学理论》生畏。造成这种状况，原因是多方面的，但作者觉得教师的教学也是一个重要原因，甚至是主要原因。因为不管怎样，学生对课程的喜爱与否，首先在于教师的教学和引导。所以在文学理论的教学中，必须强调发挥教师的主导地位和作用。那么如何发挥教师的主导地位和作用呢？作者结合多年来的教学经验，总结了一些心得体会，以供同行批评。 一、改造教材，重塑内容 我国当前的文学理论教材繁多，但大多存有以下毛病：一是临时拼凑写作班子编成的应时应需之作，没有统一的肌理和风格；二是不同的文学理论教材见解不同，公说公有理，婆说婆有理，没有多少权威性；三是文学理论内容庞杂烦琐，概念术语多且难记易忘，学生学起来有一定难度。譬如，国内当前大多院校采用的是童庆炳的《文学理论教程》。它的知识体系最健全，以文学活动、文学创造、文学作品、文学消费与接受四绝大多数形成知识体系，而且很具开拓性，增添了文学作品类型、叙事性作品、抒情性作品、文学消费等内容。从理论的前沿性上来说，这部教材无疑是当前国内最好的。但缺陷也是明显的：一是知识体系杂糅、新旧夹杂。如第九章对文体特征的介绍，与整篇西方现代文学理论思潮不协调。二是前后章节的逻辑性不严密，出现脱钩现象。如在文学类型的分类上，不提及