幼儿园区域活动反思新.docx

幼儿园区域活动反思 何方 区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间 长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善 的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实 施幼儿个别化教育的有效形式。 通过研究，我们总结了一些经验，能有效地促进幼儿的 个性化发展： 1、示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操 作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用 榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式 使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干 扰的问题。 2、合作方式：教师以活动合作者的身份加入幼儿的自 选活动， 以施加教育影响， 但仍然由幼儿自由掌握活动过程 此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼 儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼 儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由 宽松气氛中发展。 但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问 题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马 虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单 调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语 言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动 材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要 也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼 儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还 应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差 异。 问题二：教师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探 索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值，对孩子 的发现漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是 区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能 充分体验自身的存在价值， 更好地获得发展。在区域活动中， 活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极 创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时 间和空间。 此外，教师应该及时的分析反思， 在观察指导的基础上， 做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两 个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否 合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及 时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子 的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否 已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存 在什么问题，需要怎样的帮助。 有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发 现区域活动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一 步发展。 每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活 经验有限，如果 没有老师正确的引导，区域活动就会成为 没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且 会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极 引导。 材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多， 要 有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主 性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上 也很有局限性。 在操作时， 材料投放过多， 孩子就容易分心， 而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很 好地把握。 活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、 表现幼儿个 性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固 体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时 我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸， 撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们 觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们 考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、 幼儿自主选择活动。 就我班情况而言，我们班现在创建了以下几个区域： 1、娃娃家 现在我们在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼儿床、 桌椅、鞋柜、厨具等。孩子们也都能融入进角色中去，但我 发现还是有不足，例如在游戏结束后，幼儿不能很好的把物 品收拾好；在游戏过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎， 但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我们会引导幼儿 多交流，多互动，能够懂得分享，更重要的是要学会自己整 理物品，从哪拿的， 活动结束后也要把物品归还到相应区域。 2、益智区 这是我班孩子比较感兴趣的区域，个别幼儿因为年龄偏 小，对老师提供的游戏材料感觉有难度，令他们没有兴趣继 续玩下去，但大部分幼儿都比较喜欢进这个区域游戏。我们 在区域里面投放的是鞋带， 自制鞋垫， 鱼线， 钻了孔的瓶盖， 纽扣，让幼儿学会自己穿鞋带和瓶盖、纽扣等。大部分幼儿 都能独立完成，对于个别幼儿，我们将持续努力并耐心地引 导幼儿逐步适应。 3、美工区 我们在美工区投放的材料相对来说是所有区域里面最 多的一个区，油画棒、水彩笔、颜料、双面胶、安全剪