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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 [冀教版第三册：我要的是葫芦教案]我要的是葫芦教案 《我要的是葫芦》 教材教法  教材分析  这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。  课文共有四个自然段，并配有内容一致的插图。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。  教法建议  （1）由于不少学生没有见过葫芦，教师可借助实物或书中的插图让学生认识葫芦，并通过图画理解有关词语和课文内容。  （2）这篇寓言故事语言简洁，用词准确，要注意指导学生有语气地朗读课文。如:启发学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容体会人物的想法，读出不同的语气。  （3）这个故事讲了植物叶子作用的有关知识，可以简单地告诉学生:叶子能够制造养料，叶子被虫子吃了，葫芦得不到养料，就长不好。  （4）在学习过程中，可以组织学生进行讨论:叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？通过大家的发言，可以加深对课文的理解。  生字的写法:  挂:左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。  些:上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。  邻:左边“令”字的“捺”要改为“点”。  《我要的是葫芦》 教学设计教学设计（一）  教学目标:  1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。  2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。  3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。  4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。  教学重点:正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。  教学难点:弄清葫芦与叶子之间的密切联系。  教学设计:  第一课时  教学过程  设计意图  一、创设情景，激趣导入。  1．师:同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？  2．师出示葫芦图片，补充简介葫芦。  3．今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）  读了课题你最想知道什么？生自由发言。  通过学生感兴趣的话题引入本课。  开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。  二、学习本课生字和词语。  1．自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。  2．同桌开展相互间的学习。  （1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。  （2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。  3．教师检查学生自学情况。  教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。  4．分段朗读课文。  把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。  采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。  三、小组讨论。  1．请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？  2．把你自己的想法先在小组内说一说。  3．派代表说一说。  发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。  四、汇报交流。  (一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点:  1．第一自然段:  指导学生了解葫芦长的什么样子？  重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这