小学数学_11教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《11—20各数的认识》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第66—68页。 【教学目标】 1.结合具体情境，学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。 2.通过数一数、摆一摆、拨一拨，学生认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，及11—20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。 3.在独立思考、合作交流的过程中获得成功的体验、培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。 【教学重点】11-20各数的组成和读写 【教学难点】20以内数的写法，以及理解10个一是1个十 【教具、学具准备】多媒体、课件、小棒、计数器、卡片 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：同学们，你们知道吗？咱青岛市发起了“挽留海鸥”的活动，经过大家的不懈努力，不久“海鸥回来了”，让我们去看看现在海边的美景。 1.出示情境图，学生说一说从图片上能看到什么？（让学生把图上的内容说完整。） 2.谈话：你能提出哪些与数数有关的数学问题？ 预设： 生1：沙滩上有多少只海鸥？ 生2：沙滩上有多少位小朋友？ 生3：礁石上有多少只海鸥？ 评价：你们可真是一群会观察、会提问的学习小能手！ 【设计意图】联系生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力及问题意识，同时，渗透爱护动物的思想品德教育。 二、分析素材，理解概念 (一)解决第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？ 1.数一数 提问：怎样才能知道我们估计得对不对？ 学生数一数。 学生独立数数，之后集体交流数的方法。 提问：不同数法？ 预设：1只1只地数、2只2只地数、…… 小结：不管几只几只地数，都是11只海鸥。谁估得更准确？ 2.摆一摆 （1）用小棒摆11。 ①谈话：同学们，刚才我们用了数一数的方法，现在我们请出好朋友小棒，来摆一摆，好吗？ 提问：那11只海鸥，需要多少根小棒？ 学生独立数出相同数目的小棒。 ②提问：老师这儿有一些小棒，谁能快速、准确地说出这是多少根小棒？（将一些小棒散放在实物投影上） 预设：因为杂乱，学生数的时候有困难。 谈话：其实老师这儿也是11根小棒，这样放很难一眼就看出有多少根。你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家一眼就看出有多少根？用自己的小棒摆摆看。 学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。 【设计意图】出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。 （2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。 ①交流摆法。 生介绍摆法。 预设1：1根1根地摆。 预设2：2根2根地摆。 预设3：把11根分成10根和1根地摆。 ②教师引导学生对各种摆法进行评议。 哪种方法能使我们一眼看出是11根小棒？ 预设：大部分学生选择“把11根分成10根和1根地摆”这种方法。 追问：为什么选这种？ 根据学生回答，教师引导：10根小棒表示10个一，（同时出示粘有10根小棒的操作板贴于黑板，在此操作板下板书：10个一）为了看得更清楚，我们可以把这10个一捆成1捆，（师边说边操作）也就是1个十，（将1捆小棒贴于黑板操作板“10个一”旁，并在下面板书：1个十）连起来即：10个一是1个十。（补充板书） 提问：你知道11里面有几个十和几个一吗？ 学生交流。 ③提问：你能像老师这样，用小棒做1个十吗？ 学生动手操作。 （3）体验练习，丰富计数单位“十”的表象。 探究12的组成。 追问：有了这样的“十”，你能快速找出12根小棒吗？ 学生说说是怎样找的。 预设：找1个十，再找2根。 提问：那也就是说，12里面有几个十几个一？ 学生交流。 3.拨一拨 谈话：11在计数器上该怎样表示呢？让我们来拨一拨吧！ 师生一起拨（从1开始） 当个位拨满10个时： 追问：拨完了吗？只有10个珠子，怎样才能拨出11呢？ 先自己试着拨一拨，然后交流做法。（每两人一个计数器） 小老师展示拨的方法。 小结：（指着黑板上的板贴）刚才我们把10根小棒捆起来变成了1个十，现在我们也可以把这10个珠子合起来换成这边1个珠子，它也可以表示1个十。（边说边拨） 追问：那再怎么拨就是11了？ 预设：再接着拨一个珠子。 追问：同学们来观察，说一说计数器上两个珠子各表示什么？ 预设：（指着）这个珠子表示1个一，这个珠子表示1个十。 讲解：你知道吗？1个十所在的位置，我们给它起个名字叫“十位”，十位用来表示有几个十。这“1个一”所在的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。 从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 提问：现在