小学数学_准确数与近似数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

准确数与近似数 【教学内容】 三年级数学拓展课《准确数与近似数》 【教材分析】 在小学数学教学中，对数的认识是贯穿于整个小学数学教学过程的，其中如何正确认识精确数与近似数，也是我们对数的认识的一个重要内容。一个数能表示原来实际物体或事件的数量，这个数称为准确数。一个数与原来实际数相近的，这个数称为实际数的近似数。数源于数，学生在小学阶段数数时，更多的体会是一一对应的，他们对于数的认识都对应着一个具体的物象，在数轴上就是一个点。而近似数的学习则是要突破学生关于“数对应一个点”的信念，去体会近似数表示的不是一个确定的点，而是一个区间，是一条线。这种“由点到线”的数概念的突破，对学生而言是一个挑战。数感的培养，应该作为近似数教学的重要目标。青岛版数学教材在二年级下册《万以内数的认识》中初步认识了近似数，四年级上册将学习用四舍五入法求一个数的近似数。介于这两个年级之间，如何遵循经验的发展性和知识的联系性，引导学生感悟近似数的基本内涵，在丰富的现实情境中和操作经验中实现对数概念的拓展，丰富学生的数感？基于以上思考，本节课定位于三年级一节拓展课，让学生以一种更完整的数学视野去审视生活中的准确数与近似数。 【教学目标】 1．进一步理解准确数与近似数的意义和区别，能根据不同的情境进行灵活应用。 2．进一步体会求一个数的近似数方法的过程，能根据生活情境，用合理的方法求一个数的近似数，体会近似数与生活的密切联系，培养估计意识，发展数感。 3．选择社会、自然和科学各领域的数据信息，拓宽学生的学习视野，进一步体会“近似数”的生活应用价值，引导学生用辩证的眼光认识准确数和近似数在生活中的作用，发展分析数据、处理数据以及解决问题的能力。 【教学重点】 理解准确数与近似数的意义，能根据不同的情景进行灵活应用 【教学难点】 发展分析数据、处理数据以及解决问题的能力 【教具学具】 数轴、不同刻度单位的尺子 【教学过程】 一、激活经验，学习导入 1．收集生活信息，比较回顾。 （1）出示片段：我们的学校是，学校有许多班级，有着许多名同学呢！我们最爱去的是阅览室，好玩的数学读物就刚好有着许多本，每周大约有许多本图书借出，是小书虫的天堂哦！ 谈话：从数学的角度，你能给这这个小片段提点建议吗？ 预设：这些“许多”可以用数来表示。 （2）再读，进一步体会数的认识。 出示片段：我们的学校是，学校有47个班级，有着大约2500名同学呢！我们最爱去的是阅览室，好玩的数学读物就刚好有着2000本，每周大约有2000本图书借出，是小书虫的天堂哦！ 谈话：加上数，读后有什么感觉？ 预设：加上了数，表达就更具体、清楚了。 2．明确学习方向，揭示课题。 观察片段中数的特点，引出近似数、准确数。 【设计意图】通过两个片段的对比，培养学生的数感。激活学生已有的经验，激发学生的学习兴趣。 二、思维支撑，合作探究 1．借助数轴研究刚好2000和大约2000的表示方法. （1）独立探究。 （2）全班交流。 谈话：仔细观察刚好2000的表示方法，你发现了什么？ 预设：表示的准确数的方法都是一样的。 谈话：仔细观察大约2000的表示方法，你觉着哪种方法表示更合适？ （3）小组合作。 （4）全班交流。 预设1：大约2000比2000多一些。 预设2：大约2000比2000少一些。 预设3：大约2000可以比2000少一些，也可以比2000多一些。 谈话：大约2000的范围最大放在哪里比较合适？最小放在哪里？ 2．小结。 结合板书，数形结合，感受准确数与近似数的取值区别：一个点表示准确数，一条线表示近似数。 3．联系生活，区分近似数在不同标准中的取值。 （1）谈话：数学课本的宽度怎样用近似数表示？ 预设1：大约190mm 预设2：大约200mm 谈话：为什么同样的宽度，却有不同的近似数呢？ 小组合作。 全班交流。 预设1：测量有误差。 预设2：用的尺子不同，刻度单位不同。 （2）猜一猜，要想测量的更精准，尺子会是什么样的？ 预设：可以再细分，有更多的刻度单位。 出示尺子，生测量，提问：这个数是准确数吗？ 小结：随着尺子的刻度越多，近似的程度就不同，所以测量的结果都是近似数。 【设计意图】利用数轴，数形结合，使学生感受准确数与近似数的取值区别：一个点表示准确数，一条线表示近似数。联系生活，进行测量活动，区分近似数在不同标准中的取值，感受测量的结果都是近似数，从而帮助学生建立数感，提升学生的思维辨析的能力。 三、思维优化，拓展提升 1.观看微视频，进一步认识近似数。 【设计意图】使学生认识到，有的时候无法得到准确数，有的时候不需要得到准确数，生活中除了准确数，还有大量的近似数。 2.生活中的187是准确数还是近似数？ 3.给课本装一个封皮，装到文件袋中，需要选择哪个近似数更合适？为什么？ 【设计意