小学数学_小数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档13).doc

《小数的意义》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗1 【教学目标】 1.结合具体情境，通过合作探索掌握小数各部分的名称和小数的读写法；通过观察、操作等活动，理解小数的意义，掌握小数的计数单位了解小数各部分的名称及小数数位顺序表。 2.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作与交流过程中，获得积极的情感体验。 3结合具体情境，体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的热情。 【教学重、难点】 理解小数的意义，了解小数各部分的名称及小数数位顺序表。 【教具、学具】 多媒体课件、自主学习单、计数器。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：课前，有同学给大家介绍了有关鸟类的知识，真不错！老师也给大家搜集了两种鸟。请看，从图中你了解到哪些信息？ 预设1：世界上最小的鸟是南美洲的蜂鸟，体长只有0.05米，它的蛋重0.46克。 预设2：信天翁的蛋重0.365千克，翅膀最长达3.6米。 谈话：同学们看，这些数你们认识吗？是什么数？ 预设：小数。 谈话：今天我们就继续来研究这些小数。（板贴课题：小数）看到这些小数你有什么想问的吗? 预设1：0.05米有多长？ 预设2:0.46克有多重？ 预设3:0.365千克有多重？ 预设4:3.6米有多长？ 谈话：老师也有个问题，蜂鸟体长0.05米，0.05表示什么呢？（板贴）信天翁的蛋重0.365千克，0.365又表示什么？（板贴）今天我们就来研究这些小数。（板贴课题：小数） 【设计意图】创设情境，借助自然界中的鸟，给学生提供直观、具体的感性材料，从而使抽象的数学知识又回归于生活，激发学生的好奇心与求知欲。 分析素材，理解概念 理解整体“1”和小数的意义 （1）复习旧知“十分之几、百分之几”，建立小数和分数的关系 谈话：看大屏幕，如果我们把这个正方形看做一个整体，你能用分数和小数表示出涂色部分吗？ 预设1：第一个用分数表示是 ，用小数表示是0.1。 预设2：第二个用分数表示是 ，用小数表示是0.3。 谈话：继续分下去你还会表示吗？ 预设1：用分数表示是 ，用小数表示是0.01。 预设2：用分数表示为 ，用小数表示为0.005。 谈话：那如果我们把这条长1米的线段也看做一个整体，你能用分数和小数表示出涂色部分吗？ 预设：用分数表示为 ，用小数表示为0.05。 （2）理解整体“1” 谈话：看来同学之前的知识掌握的真不错，再来看这些题有没有什么新的发现？我们刚才在得到这些分数和小数时，我们都是把这些图形看做一个整体，我们要想得到0.1就先要确定谁是这个整体，我们可以把这里的一个图形看做一个整体，也可以把一条线段看做一个整体，也可以把一个物体看做一个整体，概括来说我们把这一个整体叫做“整体1”，我们要想得到小数0.1，就把整体1平均分成10份，表示其中的1份，就是小数0.1，也就是 。 谈话：谁来说一下，知道了整体1，我们可以怎样得到小数0.1呢？ 预设：把一个整体平均分成10份 ，其中的一份就是0.1，用分数表示是 。 谈话：我们知道0.1还可以怎样表示？ 预设： （板书） 谈话：谁来说说我们可以怎样得到小数0.01？ 预设：把整体1平均分成100份，取其中的1分就是小数0.01，也就是分数 QUOTE 1100 1100。 追问：看蜂鸟的体长就是0.05米,能看着图说一说可以怎样得到小数0.05吗？ 预设4：我们把1米看做整体1，平均分成100份，取其中的5份就是 ,也就是小数0.05。 小结：说的真不错，如果我们把1米看做整体1，把1米平均分成了100份，蜂鸟的体长占了100份当中的5份，用小数表示为0.05米，0.05就表示 。 谈话：我们知道了0.05表示 ，你能用手比划比划蜂鸟的体长有多长吗？有什么感觉？ 预设：太小了。 理解“千分之几”的意义 谈话：如果我们把这个正方体看做一个整体1，看老师把它平均分成了多少份？再把它接着分，现在平均分成了多少份？最后再这样分。 谈话：那现在你还能表示出涂色部分吗？现在同桌两人迅速完成合作学习单第一题。 （学生动手操作） 谈话：谁想回答第一题？ 预设1：分数是 QUOTE 11000 11000，小数是0.001。 谈话：同意吗？你能说说我们是怎样得到小数0.001吗？ 预设1：把整体1平均分成1000份，取其中1份就是小数0.001，用分数表示为 QUOTE 11000 11000。 预设2：分数表示为12/1000，用小数表示为0.012。 谈话：同意吗？我们要想得到这样的小数，我们要把整体1平均分成多少份？（1000份） 谈话：这还有一道看看你们会吗？ 预设：用分数表示为 QUOTE 3651000 36510