注重归类整理深化名词概念教学-2019年精选文档.docx

注重归类整理 深化名词概念教学 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现 象和生命活动规律的科学。它是农业科学、 医药科学、 环境科 学及其他科学和技术的基础。 人们对生物科学的研究最早是从观 察生物的形态分类开始 , 以后逐步揭示生命的本质。当今的生物 科学已与信息技术、 工程技术等现代技术手段紧密结合 , 正在对 经济、 社会和人类生活带来巨大而深刻的影响。高中学生具备 生物科学的一些基础知识和生物科学素养。 高中生物 《新课程标 准》中明确规定生物课程的重要目标之一是让学生获得生物学基 本事实、 概念、 原理、 规律和模型等方面的基础知识。而对 于生物学事实的描述离不开生物学名词术语， 离不开对概念的 理解应用，而且生物学名词术语极其繁多零散严格 , 成为高中学 生学好生物学的最大障碍。 教师如果能对名词术语和概念进行恰 当的归类整理 , 形成名词概念组和群体系这对深化名词概念的教 学具有突出的意义。 一 生物学名词概念的归类整理 生物学名词概念的归类整理可按照不同依据来进行。 1 按照用途可归为两类 : 一类为单一型的名词概念。是指导 思想对生命现象和生理过程进行描述的概念。如应激性、反射、 生长、 单克隆抗体等。另一类为延伸型的名词概念是指由这个 概念能延伸出或滋生出许多子概念。如新陈代谢、 生理学 、生 态学、 生物工程等 2 依据研究的领域划分如划分为：形态学、 生理学、 生态 学、 遗传学、 细胞生物学、 现代生物技术等方面的名词概念 , 面且这些方面往往掺杂着分子生物学方面的名词概念。 恰当的找出归类的依据就有利于把名词概念进行归类。 对概 念的划分就能比较系统而全面， 不会有太大的遗漏， 同时也利于 培养学生的学科素养，有利于学生全面掌握名词概念。 二 深化名词概念的教学 学生在学习生物课时有一个普遍的认识， 就是生物学名词术 语概念太多太杂 , 叙述稍有变化， 甚至于某一个字一变 , 概念也就 发生了含义的改变。 如把“需氧型”写成”“需养型”其含义也 就大相径庭了。 因此学生感到生物特别难学。 深化名词概念教学， 对于提高学生的学习兴趣也将起到积极作用。 1 重视名词概念的文字表。 概念的叙述是严密的， 文字的含 义一定程度上代表名词概念的含义， 这在生物学名词概念中比比 皆是。如“应激性”中的“应”即为反应， “激”即为“刺激”， 意为生物体对内外环境的刺激作出反应的现象。 再如， 单克隆抗 体中的“单”为“单一”， “克隆”为细胞系或细胞株， 意为由 细胞系或细胞株产生的“单一抗体”。 由此可见，注重文字表述 , 注重文字含义的分析理解，对概念的含义理解具有很重要的作 用。另一方面只有理解了概念的文字含义 , 在使用概念时，就不 能用同音不同义的字来代替。 注意了这一点， 可避免学生在使用 概念时的错误，就不会把“需氧型”写成“需养型” , 也就能理 解“需养型”这种代谢类型是无意义的 , 因为任何生物的生存都 必需养料 , 无养料是无法进行的。 2 对概念进行归类整理， 形成概念组和概念群， 构建一个概 念体系，引领学生对生物学基础知识的学习。 学生对生物学概念的学习只重视对单一概念的理解和掌握 , 缺少整体性、 系统性， 一定程度上影响了生物学习 , 也影响了生 物成绩的提高。对名词概念进行恰当的归类整理 , 将有利于对名 词概念的理解和掌握。 （1） 对概念归类，应根据学习的不同阶段目标要求来定。 如授新课时要侧重于对概念的用途进行分类， 这样有利于提出具 体的要求。如达到会准确的描述、会准确的表达某个概念。对概 念的用途做适度的延伸， 能增进对概念的应用能力。 复习阶段再 应侧重于构建章节的概念体系，更多的是按学科领域进行归类。 （2）在比较中归类。生物学中相近的但不得不区分的概念 很多，学生最感困惑，难以准确的理解和应用。对这些概念若能 进行比较归类，学生会明析概念，加深理解，准确运用。如对应 激性，反射，适应性，遗传性，这几个概念既相关又难以区分， 若能结合实例进行比较，找出他们的相近和区别。再如，植物体 细胞杂交与动物体细胞融合； 呼吸与细胞呼吸； 无氧呼吸与发酵 等。在比较归类的基础上形成概念组和概念群。 3）多联系自然、生产生活中的现象，促进学生对概念的 运用。生物学名词概念来源于对自然现象的描述。因此上说，让 学生在观察自然， 生产， 生活中的现象时学习生物概念更直观印 象更深， 对概念的理解和运用就更准确。 教师应引导学生多收集 关于自然现象生产和生活中的例证。 （4）注意同一概念的不同表述。如：好氧型、需氧型与有 氧呼吸型这三个概念是同一个概念， 在不同的习题或考试题中有 各种表述。 生物学中这样的现象还比较多， 教师应强调让学生给 予重视。 （5）精选试题，提高学