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透析多媒体外语教学设计原理 《大学英语课程教学要求》中讲到：语言不只是一种工具，语言是一种世界观，因此，语言和思想的同一性决定了英语教学和人文教育是一脉相承的。培养学生具有正确的价值观念及良好的人文素养，是英语教学的使命。教学设计要将教学目标、教学内容与教育性联系起来，充分利用多媒体的集成性输入与教学内容相关的承载人文精神和科学精神的语料，适时地渗透在教学过程中，使英语学习由表及里，透过英语语言符号，看到隐含在目的语中的文化积淀，汲取其精华，用以培养德高、艺专和具创新精神的艺术全才。 主体性原则 从教育目的看，教育的目的在于构建人的主体性。人的发展过程就是人的主体性发展过程。学校的教育不是知识的分布，而是一种心智的开拓，是学生自主构建主体的过程。学生的主体性意识越强，挖掘自身的潜能就越自觉，越深入，他们的水准就越高。因此要有效地构建以学生为主体的教学过程，给足他们充分展示自我内在能力和智慧的空间，让他们体验英语学习的快乐，看到自己的进步与成长，意识到自己是学习的主人，认同自己是学习的主体，进而实现教学过程中学生的主体地位。语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学习外语，大量实践是提高外语水平的保证。教学设计时要把学生放在主体位置上，从平面设计专业学生的实际水平出发，从他们的发展出发，根据主体发展的要求，变革教学方法和方式，充分体现平面设计专业学生在学习中的自主构建和创新。教师的正确指导和教导，是给予启发、解释难点、教授学习方法和学习策略，同时更应是在教学过程中让学生主动认知和操练，让学生在有限时间内掌握新知，掌握科学的学习方法和学习策略，为其奠定终身学习和发展的基础。 差异性原则 认知心理学的研究表明，人的一生中约有 12%的信息是依靠听觉获得的， 82%的信息是依靠视觉获得的。按照“左右脑分工”理论，人的右脑掌握形象思维，左脑掌握抽象思维，左右脑同时使用认知信息，可以增强工作记忆的效率，并且大脑的潜能可以得到进一步的开发和利用。国外学者的多媒体学习生成模式表明： 1. 视觉和听觉信息分别通过各自的不同信道进行处理。 2. 每个信道处理信息的能力有限。信息加工在两个信道进行，这两个信道各自相对独立。听觉信道加工声音信息，视觉信道加工视像信息，听觉工作记忆在听觉信道完成，视觉工作记忆在视觉信道完成。平面设计专业的学生视觉感知敏锐，信息进入信道后，视觉信道对语言信息进行加工，听觉信道中的语言信息加工就相对减少。由于工作记忆的存储量有限，所以视觉与听觉的信息加工量也是有限的。工作记忆的存储超量时，就会产生记忆负荷，影响有意义的学习和学习的效果。因此，要有意识地对平面设计专业的学生进行多种感官的语言学习，进行高效知识构建。学生学习风格和认知特点及思维方式的多样性决定了在使用多媒体进行语言输入时，教师也要注意这一群体的差异性，因为语言输入方式、内容及输入量决定了每个学生加工和存储信息的数量和质量及语言输出的数量和质量，要尽力降低教学中厚此薄彼对学习效果的影响。 适度性原则 从外语学习过程的认知心理看，语言输入是外语学习的首要环节，创设多维输入环境是英语学习成功的重要保障。多媒体的集成化、多样化和情境化改变了信息呈现的方式，刺激多种感官去感悟语言信息，引起相关联想，唤起相关知识、经验和表象去同化顺应新旧知识，内化并类化于它们的语言系统之中。 输入足够的语言信息是英语学习的重要保证。输入量充足意味着学生可以更多、更全面地接触语言。学生视域的开阔度标志着他们对事物理解的深度和广度，也影响着他们思维、想象的向度。由于工作记忆容量的有限性，使得大脑在一定时间里，很难同时加工多种信息，因此，为促进有效的学习，要根据教学内容、教学目标和学生的学习风 格来控制教学过程中的信息输入量，找准信息输入的切入点，对学生已知的或难度偏低的教学内容进行必要的省略，以免影响学生学习外语的兴趣。尽量减少负载意义多的语料投射给学生，以防加重认知负担，引起认知疲劳，造成教学效果偏离预期的设定。同时，也要充分考虑输入的语言信息与教学内容的有机结合，向不同学习风格的学生提供题材多样、风格迥异的语料，扩展和深化教学内容，用以满足教学和学生对信息量的需求及教学任务的高质完成，养成学生接受新知和创新的个性特点与倾向。 互动性原则 恰当的教学互动是提升学习效果行之有效的方法，教学过程中互动是一个多方位、多层次的彼此相互交流与促进的综合系统，是教与学的相互接纳，是师生间的一种共享，也是知识获取与学习能力培养的一种过程。实践表明，互动教学对于教学效果的提高，具有很大的推动作用。因此教师要设计出既能发挥教师主导、学生主体，又能形成学生之间和师生之间互动的多媒体教学环境，为一些文静的学生提供主动参与及语言实