小学语文_3桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《桃花心木》教学设计 【教材版本】 人教版《小学语文》六年级下册第3课。 【教学目标】 1、通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。 2.抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。 3.初步感受林清玄散文的文化气息。 【教学重难点】 教学重点： 抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。 教学难点： 学生结合自己的实际生活领悟文章蕴含的深刻道理，并能在以后的生活中能够直面生活。 【教学准备】 前置性作业；教学课件；课前调查问卷。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、导入 1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。 2.初步征询学生继续学习的方法。 二、在故事中品读《桃花心木》 （一）发现问题 1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。 2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。 （二）发现哲理 1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。 默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。（生默读课文，画出相关语句） 这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答） 总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。 2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。他为什么要这样浇水呢？ 他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答） 浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答） 他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答） （三）发现秘妙 1.作者一开始理解种树人的做法吗？ 2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？ 3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？ 谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。只有这样来写故事，才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这个道理上来。 三、在道理下悟读《桃花心木》 （一）不确定与苦难 1.在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指多名学生回答） 2.提供资料：作者林清玄一生最佩服的三个人，感悟不确定往往意味着遭遇苦难。 其实，生活本来就是不确定的，不确定才是生活的真相。有的人，因为无法适应生活的不确定，像桃花心木苗一样枯萎了。有的人，在不确定的生活中独立自主、努力生长，像桃花心木一样成了百年大树。所以，问题的关键不在于“不确定”，而在于我们应该怎样适应“不确定”。 （二）不确定与心态 1.提供资料：林清玄在《菩提十书·云散》一文中的语段。 2.讨论：天上的云并没有改变，它们永远是不确定的。那么，是什么改变了？（指名回答：心） 心改变了，于是，看到的一切的云都是美的。 （三）不确定与转化 1.提供资料：林清玄《菩提十书·求好》一文中的语段。 2.你们能用上不确定的道理来回答林清玄的问题吗？（学生写话，组织交流） 3.课堂口头练习：生活是不确定的…… 四、结课 1.回顾课始学生的各个提问，逐一释疑。 2.一切都是不确定的，只有“不确定”才是唯一确定的，这就是无常。懂得无常，就是直面生活！ 学情分析 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。 对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 《桃花心木》效果分析 《桃花心木》是一篇含义深刻的记事文章，学习本课其难点就是要突破文中重点句的句意理解。课文末尾作者听了种树人的一番话后，深受感动，发出了这样的感慨：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这段话是课文中的重点和难点，理论性较强，学生不易理解。于是我先让学生先联系上下文再结合生活实际进行理解。结果反馈时，学生对此含义的理解较好。对于树的“不确定”课文里有讲到，学生懂，而生活的“不确定”指什么？学生却疑惑不解。怎样才