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我不是最弱小的教学赏析案例 文章 : 本文章的主要内容是关于我不是最弱小的教学赏 析案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！一堂基于对话的读书习字课──特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析江苏苏州蓝缨学校 陆平 江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》 ）。 一、“聊聊天”对话，学读题 师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答） 师：什么旁？ 生：耳朵旁。 师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让 我们来聊聊天。 平时，你们爸爸、 妈妈是怎样照顾你的？ （生答） 师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答） 师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯 第 1 页 基写的一篇文章── 《我不是最弱小的》 。（师板书， 生书空）师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？ 生：两个“弓”加“两点水”。 师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。 生：强大。 师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。 ） 师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题 目，你还有什么问题？ 生：谁不是最弱小的？ 生：谁更弱小呢？ 生：谁比萨沙强大呢？ 师：请大家自由读课文， 要求： ①给课文各自然段标上序号； ②思考上面三个问题。 （生读） ［赏析］从生字“聊”字入手， 采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学 生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑 问难，整体初读课文。 二、析音形对话，悟规律 师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？ 第 2 页 生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字， 上面都是草字头； “蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面 是“微笑” 的“微。 师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现 “薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什 么字？ 生：形声字。 师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？ 生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。 （师出示并指名读： pangxian “滂沱大雨 娇嫩纤弱”） 师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？ 生：这两个字是形声字，但容易读错。 师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？ 生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一 样，左窄右宽。 师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第 2 题。（生描 红，师巡回指导） 中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字 “墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说 汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课 第 3 页 本字表中分辨出形声字， 一步运用了“ 字造字 ”，但同 注意外“ ”中音旁所表音与 代 中 音不一致的情形， 特 揭示出“滂”和“ ”字， 帮助正音，并引 察字形特点，当堂 笔 字。三、代介 ，展花容 ：默 文，想一想： 文写了父 、母 、托利 、 沙和 薇 五个人或物之 生了什么事？争取 得 、完整些。（生答） ：我 朗 文就是代作者和 文中的人物 ，把作者要 的意思通 我 的朗 表达出来，把文章中人物的思想感情通 我 的朗 体 出来。 在就 大家代作者或 文中的人物 。 （生自由朗 ） ： 才老 察，从有些同学的表情、姿 看到他 得 投入！ 在 想代作者介 薇花。 （指名 ，出示句子“林中 地附近 着一 野 薇??芳香扑鼻”，再指 朗 。） ： 一句 介 了 薇花怎么 啊？（生答） ：把 些意思介 出来， 你就是作者了。 大家自由 ，代作者介 。（生 ） ：文中 有描写野 薇的句子 ？（生答） ：你 介 ，是 了介 什么？（生答） ： ，你想些什么？最想做什么事？（生答） 第 4 页 蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。 四、扮角色对话，悟情思 师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？生：萨