法学教育应推进模拟法庭教学课程化-2019年精选文档.docx

法学教育应推进模拟法庭教学课程化 一、模拟法庭课程设置的要件 鉴于目前高校模拟法庭教学活动的非常规化和以“表演” 为主的现状， 我们认为开设模拟法庭课程， 应将其教学安排与内 容常规化和专业化， 实现与现行法学教育体系的无缝对接， 即在 不放松理论教学的前提下， 调整部分理论课程的设置， 在不改变 总体学分的设计下， 通过合并或适当减增理论与实践学分， 逐步 将模拟法庭课程嵌入整个教学计划之中， 改变单就某一部门法理 论教学辅之以模拟法庭训练的模式， 全面提升模拟法庭课程的地 位，这将有助于改善和克服现阶段以模拟法庭为主要形式的校内 法学实践教学中存在的诸多问题， 系统提升模拟法庭在法学实践 教学中的作用，整体推进法学实践教学。为此，经过吉林大学法 学院近三年来的摸索实践， 我们认为一个较为成熟、 行之有效的 模拟法庭课程开设条件，至少需要具备以下构成要件。 明确的课程价值定位 模拟法庭课程是一种有别于传统理论教学的实践性教学， 其 通过模拟庭审程序和诉讼角色扮演的形式， 为法科学生提供一种 逼真的运用所学知识的教学场景。 虽然， 目前在模拟法庭教学的 推广过程中，仍然将模拟法庭作为一种技术层面的教学辅助手 段，旨在帮助学生加深对所学理论和诉讼程序的理解， 还未成为 一门独立的课程，但是，我们认为，随着法学教育改革的深入、 法学实践性特征的凸显和法科学生现实执业需求的明确， 模拟法 庭必将成为一门专业的教学课程，纳入正式的教学计划。 首先，法学是一门实践性和技术性都很强的社会科学， 法学 教育具有学术性和实践技能性的双重属性， 这一点业已成为国内 外法学教育界的共识 [1] 。法学院校培养的学生多数将进入司法 实践领域， 成为职业化的法律工作者。 法学理论和实践技能在学 生的培养中不相伯仲，同等重要。其次，模拟法庭课程的设置目 的在于培养学生的法律思维和创新能力，与理论学习相辅相成， 互相促进。 模拟法庭具有综合性强的特点， 既考核了学生的理论 基础与文本理解能力， 也开阔了学生的法律实践思维， 激发了学 生学习法律的兴趣。 再次，模拟法庭课程的学习方式与传统理论 学习不同， 模拟法庭是以学生为主导的学习模式。 在模拟法庭课 程教学中， 要求学生突破传统的概念记忆的学习方法， 强化自我 学习的意识，提高自身的资料检索技能、逻辑思辨意识、语言表 达技巧、临场反应能力等，是一种真正意义上的法学素质教育。 独立的课程结构设置 课程设置是指某门课程在专业教学体系中所处的地位以及 授课方式和授课对象的选择。 独立的模拟法庭课程设置直接影响 到模拟法庭教学在法学教育中的地位和作用的发挥。 目前模拟法 庭在我国高校法学专业学习中作为一门课程设置的现状， 主要表 现为独立课程模式、辅助性教学环节模式、集中实践环节模式、 隐性课程模式 [2] 。我们认为，模拟法庭教学应实现独立课程模 式。 模拟法庭课程作为面向法科学生的必修课或者选修课， 通过 量化的学时设计和学分设计，制订独立的教学目标、教学大纲、 编制统一的教材。 模拟法庭教学能够成为一个常规性的项目， 并 以此为基础在反复的实践中进一步深化其教义与教法。 目前提起 模拟法庭教学， 大家关注的焦点多为最后的模拟庭审实践， 对庭 审前的知识与技巧传授关注不足， 这也是模拟法庭教学很难成为 一门常设课程的瓶颈。我们认为，该课程设置应采取“教学 +实 训”的授课模式， 将课程的前半部分作为模拟法庭知识和法律分 析方法讲授的时间， 后半部分进行模拟法庭实训。 这样可以帮助 学生系统了解模拟法庭教学的意义和作用， 并通过模拟法庭进一 步深化已有的理论知识， 减少准备模拟庭审的盲目性， 避免为了 模拟庭审而模拟法庭的误识，增强教学效果。 多元的师资队伍结构 模拟法庭教学是理论教学与实践教学有机结合的过程， 在其 教学中涉及多元的知识信息， 这一点已经在前文中有所提及。 因 此，成功的模拟法庭教学必须改变只有法学理论教师单一授课的 局面，建议采用双师型或多师型的教师教学队伍， 适当聘请有着 丰富法律实务经验的法官、检察官、律师、公司法务专家等，为 学生讲授法律实务。 与此同时， 考虑到模拟法庭教学选取的案例 通常是依据真实案例改编，甚至是教学老师自身参与过的案件， 该类案件具有较强的综合性与复杂性， 要对其进行细致解析， 除 了扎实的法律知识外，还需要其他相关学科的知识。因此，在模 拟法庭教学过程中也建议邀请其他学科的教师对学生进行跨学 科基础知识的辅导，真正实现教师队伍的多元化。除此之外，在 模拟法庭教学的实际开展过程中， 由于实务型校外导师事务性工 作的繁忙， 往往很难保证其出勤率， 为此较为理想的实务型导师 可通过教师挂职锻炼或者是实务部门专家调入的形式来逐渐稳 定的实务型教师队伍。 优质的理论教