二年级数学教案长度单位.docx

授课日期  教师  任歆旻  授课方式  精品班  学 生  杨钰涵  班主任  王燕燕 年 级  二年级  课时  2  总课时  96 剩课时  94  科目  数学 教学内容  :P2-6 教学目标 : 1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立  1 厘米的表象， 能用尺子量物体的长度（限整厘米） 。 2、在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 3、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。 教学重点 : 1、 建立 1 厘米的长度概念。 、建立 1 米的表象。 、掌握线段的特征。 教学难点： 1、用学生尺量物体的长度（限整厘米） 。 、 理解 1 米 =100厘米。 、线段表象的建立。 学生学校本周教学内容复习 : 新课内容 以往漏洞拾遗补缺 : 教学设计： ?一 、创设情境，导出问题 师：同学们，喜欢听故事吗今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听， 小裁缝遇到了什么问题认真想一想，你能帮助他吗从故事中，你能明白什么道理（教师口述故事）有 一天，裁缝店里来了一位顾客要做一条裤子，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量 出了裤子的长是 3 拃，小裁缝也认真的在布料上拃了 3 拃，裁出了裤子，并缝制好了。过了几天，客 人来取裤子了，穿在身上一试，新裤子太短了了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝 说：“告诉你身长 3 拃，怎么做成了两拃。 ”小裁缝心里想：“我明明量的是 3 拃，怎么变成了 2 拃这是怎么回事”同学们，你知道这是怎么回事吗（请生自由回答）二、参与活动，探索交流。 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步、都能测量物体的长度，几千年前 的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 （师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃 教师提出疑问：我量了只有 3 拃半。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢你有什么好的方法 学生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这 就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。 （二）整体感知，认识厘米 观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子， 把你的尺子和同桌的比较一下， 观察它们有什么相同点呢 （学生可 能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短， 我们把它叫做刻度线。 每一个数字都对着一条比较长的刻度线， 第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢（刻度 1 ）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母—— cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2．认识 1 厘米 教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书： 1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢谁上来指指看 教师边讲解边示范（加手势） ：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢我们发现了什么（每一个大格的长度都是 1 厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊（很短。 ）是呀， 1 厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢（让学生自由发言。 ） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗 学生积极发言。 3．认识几厘米 师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢 4．教学例 3（量一量） 先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。 教师边讲解边示范： 把尺的刻度 O对准纸条的左端， 再看纸条的右端对着几， 纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物