滴水穿石教学反思.docx

《滴水穿石》教学反思 夏李乡实验学校 李玉晓 《滴水穿石》这篇课文篇幅不长，文句平实却蕴含深刻的道理， 我在备课之时，意图通过本课的学习，让学生在内心深处铭记文本所 传达的思想观念，对他们今后的成长其一定的指导作用。 以新课标的理念来说，老师角色在课堂上有了很大的转变，在导 入课文时，我先请学生谈谈自己的理想，激起了学生对话的兴趣，而 后设置一个情景一一为学生实现理想提供一把“金钥匙” ，这正是这 节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。接着，老师故意装 傻，提出“小水滴怎么可能把坚硬的石头弄成这样？”引导学生在书 中寻找答案。学生因而阅读文本的积极性大增，纷纷用文本上的句子 来说服老师。在此基础上，老师引导学生对相关句子反复品读，抓住 重点词理解小水滴的锲而不舍、持之以恒。学生通过阅读——想象 I ――感悟一一再阅读，把小水滴的坚持品得相当到位，让我喜出望外。 于是，我乘热打铁，把第四小节内容提上来，引导学生对比“倾盆大 雨”和“水滴”因目标的专一与否而产生的不同结果。学生沉浸于学 习的乐趣，很快明白了二者的差距，从而进一步了解的滴水穿石的精 神，为后继学习打下良好基础。 从本课的教学中，我体会到：1、把课堂主动权教给学生，老师 “傻”一点儿，学生就回报给你意外的惊喜。说实话，在上课之前， 我很担心本班学生不会自己去理解课文。 可是，像这样文句浅显而含 义深刻的课文不让学生自己去读懂、理解，从而锻炼自己的阅读能力， 实在是可惜。因而，我做好了上砸轮流课的准备，大胆上演了一出学 生“教”老师的戏，没想到，效果比我设想得还好，这让我进一步坚 定了把课堂主动权交给学生的信念。2、文本是学习的载体，组合文 本则是教者智慧的体现。在设计教学之初，我心中很矛盾。照理，课 文的第三自然段是全文的重点段，文本所例举的人物使学生学习的榜 样，是作者所倡导的表率。可是，如果没完全弄懂滴水穿石的精神， 人物的品质领悟就会成为学生理解的难点。 思索再三，我把教学重点 落在理解滴水穿石的精神之上，还打破了文本的文序，把第四小节提 上来学习，意图通过对比，让学生进一步了解水滴的精神。结果实践 证明，学生在深入了解了滴水穿石的精神之后， 对文本所例举的人物 精神很自然地就理解领悟了，重点段的学习因此水到渠成。学生在老 师的稍稍点拨之下，人物品质就“树”了起来。 是相视的莞那是心与心的交汇, 尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。 是相视的莞 红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。 时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交； 一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。 人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。 试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？ 张爱玲说 因为懂得，所以慈悲”. 于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。 世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。