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分组教学在高中语文课堂中的实践研究 近年来，核心素养成了教学中培养学生的主要能力。而对于语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面素养养成中，分组教学是值得提倡的教学组织方式。分组教学既能让教师起到引导和激励的作用，又能兼顾学生创造力的发挥，是教学中不可缺少的教学环节。但在课堂实践中，教师也需要注意在分组教学课堂中容易出现的问题。 一、应重视学生的表演，但不能缺失教师角色 学生是发展中的人，在高中阶段，每个学生的德智体劳各方面能力都有了很大的提高，能够在语文学习中自主自觉地学习。但注意不能过高地估计他们，同时也要看到他们现有的发展水平。在分组教学的自主探讨中，如果没有教师的引导和帮助，同样很难达到较好的期望。比如在课堂上，完全放手让学生去做，一千个人就有一千个哈姆雷特。但在这众多观点中具体有哪些是符合社会核心价值观，契合语文学科思想的，那就需要由教师来判断和明辨是非。还有的在分组讨论中，学生并没有在讨论与课堂内容相关的知识，而是在趁此机会聊天说笑。表面上有了讨论的形式，充分把时间交给了学生，但是从实质上来说，并没有实现教学目标，反而浪费教学时间。因此教师在分组教学时，可以走下讲台观察学生的状态，如果有遇到类似情况，及时阻止并严肃对待。其次，教师也可以加入学生的讨论中，如果有发现观点新颖、讨论深刻的小组，可以单独请他们分享小组讨论结果，达到真正的小组讨论目的，而不是只有形式没有内容的空架子。 比如在执教《归园田居（其一）》时，我把学生之前了解过的其他文人屈原和曹操并列在一起，让他们来比较各自的人生选择：屈原失意时纵身跳入汨罗江，选择投河自尽，曹操在群雄逐鹿的时代锐意进取，而陶渊明却选择逃脱官场的“樊笼”，归隐田园，三个历史人物的选择，你更赞同哪一个？为什么？刚说完问题，就有部分同学说：“选择曹操的做法！”也有好几位同学没有发表意见。在讨论后，当我让一位同学来说出理由时，又语塞不知道该从何说起。接着我提示大家，可以从他们各自的人生追求、社会环境以及社会责任感这三个方面来说，学生们纷纷举起了手，表达他们各自的看法。如果只抛出一个问题，而不对学生加以引导和鼓励，又或者缺少正确价值观的指引，那么分组教学的意义就不能实现，正是教师一步步地引导，学生才能在分组教学中真正学有所得，充分发挥课堂的能动性和主体作用。 二、设置主问题，发展学生想象力和创造力 课堂上40分钟的时间要想让学生充分发挥自己的创造力，除了教师的引导和指正之外，最重要的是需要设置核心问题。一篇文章精彩的地方很多，值得人探究的内容和手法也很多，关键在于找到一个主问题。这个问题最好能让学生从全篇去思考问题，贯穿全文。如果一股脑把所有的问题都讲到，虽然学生都了解了，但并不能深入探讨问题的核心和深度。缺乏了深度思考，那么就抓不住重点，学生只停留于每个问题的表面，分组教学也不能充分发挥组员的智慧，而是匆匆忙忙结束一个问题，又进入下一个问题。 比如在教学人物传记篇《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》时，可以围绕以下两个问题来设计：（1）文中有很多鲁迅生活细节的描写，这些细节反映出鲁迅什么样的个性？（2）这与作为思想家的鲁迅有什么不同？学生通过阅读文章，找到关于鲁迅生活中的细节描写，能够发现跟平常我们印象中的凌厉严峻的样子是不太一样的，丰富我们对文学家鲁迅的认识。在汇报讨论时，我设想学生的回答可能会比较单薄，但一番思考后，发现有的学生的观点有让我警醒和恍然大悟的感觉，让我对文章又有了新角度的思考和理解。由此可见，分组教学和自主学习是需要长期坚持的一件事情，如果压抑学生的思想，会降低他们的课堂积极性，抑制学生思维的全面发展。 三、鼓励个性化，但不提倡哗众取宠 青少年时期是学生生理心理变化较大的时期，到高中后，他们的自我意识进一步增强，希望别人了解、理解和尊重自己。他们的智力已接近成人水平，对各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并转化为自己的行为动机，体现自己的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。当参与课堂互动时，除了表达对问题的看法，有些学生更想通过机会来证明自己，突出自己的与众不同，引起其他学生的注意。这样就偏离了教学内容，打乱课堂节奏，教师需要及时反映过来，整理思路，重新总结正确的观点，以理服人，把握课堂整体秩序。 在看教学资料《老人与海》时，教师让学生讨论并对文中主人公桑迪亚哥的人物形象做一个评析，一番讨论过后，有一位女生代表组内发言，认为桑迪亚哥是一位硬汉，他的不服输、与大海和鲨鱼抗争的精神值得我们学习。还没等这位女生说完，一位男生就打断了她的话：“什么硬汉，我看他就是傻，带个鱼骨头回来还拼死拼活的，要是我，早把鱼扔海里了！”先前发言