化学：《氧气的制取》实验的课堂创新及分析.docx

化学教案 文讯教育教学设计 化学新课程标准教材 化 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 化学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《氧气的制取》实验的课堂创新及分析 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习化学知识和做实验，可以让学生培养自己的严谨精神、提高动手能力、合作沟通能力，本教学反思资料适用于化学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　刚开学不久的某一天，我在化学实验室讲授《制取氧气》一课，演示《九年级化学》（上册）[实验2—5]。（由于这是一个课本演示实验，按照惯例，书本实验一般都能成功。所以我也没多在意，也没有多加思考就直接在课堂上进行演示。）　　（附：实验2—5内容：　　Ⅰ、在试管中加入5ml5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条是否复燃？　　Ⅱ、微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。　　Ⅲ、在另一支试管中加入5ml5%的过氧化氢溶液，并加入少许二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。）　　当做到【实验Ⅱ】（微微加热装有过氧化氢溶液的试管，产生能使带火星木条复燃的气体）时，却始终检验不出氧气。此时，教室里一片寂静，弄得我也很尴尬。我在想：“问题到底出在哪里呢？难道书上的实验有问题吗？”此时我陷入了窘境，怎么办？难道我直接把实验本质告诉学生吗，可是我又有点不甘心就这样放弃，同时学生们又会怎样想呢？会说老师在编实验结论？在我患得患失的思想斗争下，我决定与学生一起来寻找原因，碰巧也可以锻炼学生的探究能力，由于新教材理念就是要体现学生的探究精神。　　师：“同学们，老师的这个演示实验失败了，无法将这个实验的真实现象展现给大家，请大家想想办法帮帮老师，让我们一起来寻找实验失败的原因。”于是同学们七嘴八舌地争论着，有合理也有不合理的。　　生：“老师，你有没有拿错药品。”　　师：拿起那瓶过氧化氢溶液，看了看标签说：“没错。”　　生：“是不是加热不充分，过氧化氢没有发生反应，根本就没有气体产生。”　　（这时我大感高兴，因为我感觉学生已进入到探究的氛围中，真正融化进来了。）　　师：“既然你们提出了这个猜想，那我们就通过实验来验证吧。”　　师：取出了一支试管，向其中加入了5ml5%的过氧化氢溶液，在原有的基础上延长了加热时间。　　生：“看，有气泡产生！”　　（刚才的学生提出的猜想不攻而破。）　　师：“那还有没有其它的原因呢？”　　学生们来劲了，自觉的把头聚到一起，讨论开了，顿时教室里一片沸腾。　　生：“可能产生的气体不是氧气。”　　生：“可能是过氧化氢溶液的浓度不够，产生氧气的量不足。”　　（这时，我及时肯定了大家猜想，表扬了大家这种积极动脑、参与探究的热情。）　　师：“这样吧，大家也不要争了，我们还是通过实验来验证吧。”　　师：取出了一支试管，向当中加入了比刚才更浓的5ml20%的过氧化氢溶液，加热，这时大量的气泡冒出，于是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。　　（本来我以为会成功的，可是带火星的木条像是在跟我作对似的，一点反应都没有。）　　生：“哎！”实验又失败了。　　师长叹了一声：“在加热时，确实有气体产生，却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的浓度，产生的气体也不能使带火星的木条复燃，难道刚才真的不是氧气吗。”　　生：“是氧气，只是可能产生的氧气中含有大量的水蒸气。”　　（听到这个猜想我差点跳起来，完全出乎我的意料。对啊，我怎么没想到呢！）　　师：“好，你的想法非常好，那么我们能否设计一个实验，来证明这种气体是不是氧气呢？”　　学生陷入了沉思……　　生：“可以将产生的气体收集起来再检验。”　　生：“收集起来检验不是跟刚才检验一样吗？”　　生：“将产生的气体干燥后再检验。”　　（我惊奇于学生思维的活跃性和勇气的可嘉性，我不知不觉地加入了他们讨论的行列。）　　师：“怎么来干燥气体呢？可能大家以前没有接触过干燥气体的方法，下面我就介绍一种干燥装置。”　　师：取出球形干燥管，作了一个简单的介绍。　　师：“怎么把这个装置安放到我们刚才制气体的装置中呢？”　　（在学生的议论中，根据大家的建议，在大