《我最好的老师》教学设计12篇.doc

《我最好的老师》教学设计12篇 《我最好的老师》教学设计1 凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。 关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。 1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。 2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。 体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 1、教师准备 ●文字图片（一）： 当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。 ●文字图片（二）： 怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： ●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。 2、学生准备：词语盘点本 感言笺 1课时 一、热身导课，评判最好的老师 1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？ 2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。 3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。 今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。 4、师相机板书：我最好的老师 5、生读题后，就题质疑 生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？ 生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？ …… [设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。 二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生 1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。 2、读后汇报交流 （1）小组交流盘点的词语。 （2）指生把盘点的词语输入屏幕 教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信 破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪 3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上） 4、考察初读课文，感知课文的程度 ①课文讲了一件怎样的事？ ②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？ ③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。 学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。 [设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。 三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生 1、媒体出示： 当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。 导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。 2、学生尽情读文，并做批注。 3、个性表达，燃情导读。 （让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动） △生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。 △生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。 你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？ ①情境导读： 看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生…… 教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话