《从百草园到三味书屋》教学设计(12篇).doc

《从百草园到三味书屋》教学设计(12篇) 《从百草园到三味书屋》教学设计1 １、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 ２、学习两相对照的结构。 ３、学习语言的揣摩。 １、重点： ⑴对百草园的景物描写。 ⑵记叙的感情色彩。 ２、难点： ⑴两相比较的结构。 ⑵对三味书屋内容和写法的理解。 三课时。 一、检查预习试卷 二、导入新课 １、作者作品简介： 鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。 ２、导语： 从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。 三、段落大意 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？ 全文可分两部分： １、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层： ⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 ⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。 ⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 ⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 ２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层： ⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 ⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 ⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。 ⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。 ⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 四、分析文章 １、百草园部分： ⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？ 讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 ⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？ （朗读第二自然段，思考回答问题。） 讨论并归纳： ①从句式上看，用”不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面”单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。 ②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。 ③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。 ④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可 以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。 ⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。 ⑥从遣词描写来看，用