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人教版一年级下册数学第二单元《整理和复习 （二）》教案 教学内容： 教材第 22 整理和复 第 2 及 23-24 六 4-8 。 教学目 ： 1、 一步巩固 20 以内加减法 算方法。 2、通 复 合加减法的含 ，分析 用 的数量关系，正确的 行解 。 教学重点： 能用画 、 化等方法分析和解决 ，能有加法 减法 行 。 教学 程： 一、口算 13-6 8+7 13-5 16-8 15-6 7+9 15-7 14-5 6+6 12-5 14-6 12-9 二、复 用 1、出示教科 P25 的第 4 。 1） 学生口 ，分析 目的已知条件和 。 2）想一想用什么方法 算？ 什么用减法 算？ 3）列式 算。 合 明算式中各部分表示的含 以及算式的含 。 2、独立 教科 P25 的第 5 。 3、出示教科 P26 的第 8 。 [ 引 学生学会看懂 表，并口 ，列式 算，同 把表格填 完整。 ] 4、独立 教科 P26 的第 7 。 [ （提醒学生注意运算的 序）培养学生灵活 算能力。 ] 三、 堂 [ 教科 P26 的 6 。用想加算减法 算很方便， 用画 的方法分析 很清楚。 ] 四、 一般 来，“教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士）《春秋谷梁 疏》曰：“ 者教人以不及，故 也”。 儿的“ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。 《 非子》也有云：“今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的“ ”和“ ”可称 “教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 的“教 ”， 因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。本 元学 束 第 1 页 了，你说说在解决问题的过程中，我们用到了什么好方法？ 死记硬背是一种传统的教学方式 , 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 , 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 , 渐渐为人们所摒弃 ; 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 , 只要应用得 , “死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反 , 它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教学反思： 倡导以学生为主体的体验式学习方式， 最大限度地让学生自主探索学习， 激发学生学习数学的兴趣。 死记硬背是一种传统的教学方式 , 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 , 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 , 渐渐为人们所摒弃 ; 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 , 只要应用得 , “死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反 , 它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 第 2 页