语文教案_ 从百草园到三味书屋.docxVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 舒全鑫 【教学说明】 《从百草园到三味书屋》选于部编版七年级下册第三单元。该单元课文主要写学习生活；要求学生：运用默读理清文章思路，把握课文主要内容，品味关键词句，体会作者的思想感情。《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文选编入本单元，其宗旨是：“选贴近学生实际的文学大师作品进入教材，学生通过阅读鲁迅的作品，了解一代文学大师的校园生活，引起情感共鸣，增强阅读兴趣，继而主动研究文本言语形式。” 【教学目标】 1．运用浏览和略读策略，抓住课文标题说出文章思路，把握文章主要内容； 2．研读课文中关键语段，感受作者的思想感情，说出其表达妙处，模仿表达。 【教学重难点】 重点：学生学习运用略读和浏览策略，理清文章思路，把握主要内容。 难点：说出关键词句表达的妙处。 【教学方法】 默读、浏览、朗读法、启发式、讲授法。 【教学过程】 一、导入新课 1．成长中的我们，有远大理想和抱负，但成长之路并非一帆风顺。导致我们感到迷茫，不知所措。此时此刻，别人的成长故事或许会给我们指点迷津。本单元我们就将走进作家眼里的校园生活。 2．揭示课题，板书课题；就课题猜想课文讲什么，学习抓住课文题目进行阅读的方法。 3．鲁迅及该文写作背景介绍（略）；指出课文是回忆性散文。 二、初读课文，把握课文内容 1．听课文朗读，注意作者回忆了“百草园”和“三味书屋”的哪些事情？ 2．学生听读课文，捕捉文章重要信息。 3．全班交流读后获得的信息。 ⑴百草园：百草园的自然景物；美女蛇的故事；雪地捕鸟。 ⑵三味书屋：介绍三味书屋；介绍先生；向先生问问题；玩耍、读书、画画。 三、研读课文，学习课文的表达，体会思想感情 （一）研读“百草园” 1．研读课文第1自然段。 ⑴关键词句：“……似乎确凿……”（句子矛盾辩论）。 ⑵中心句：“百草园”是“我的乐园”。 2．从哪些地方能够读出“百草园”是“我的乐园”？ ⑴赏读课文第2自然段。 ①赏读句式：“不必说……也不必说……但是……就有……”在作者的记忆里，“百草园”有趣的景物和事情众多，但作者只从众多有趣的景物中选取部分来写，写出百草园的趣味盎然。 ②写景方法：耳听、手做、眼看、心想。 耳听：油蛉、蟋蟀有音乐般的叫声；（写出童趣） 手做：用动词“翻开、遇见、按住、拔、牵连不断地拔、摘”；（写出童趣） 眼看：看见蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲缠络、木莲果实、臃肿的何首乌根、像小珊瑚珠攒成小球的覆盆子；（写出童趣） 心想：从臃肿的何首乌根中拔出像人样的。（写出童真） ③作者童年乐此不疲于这些事情，就是作者童年的乐趣，表达出“百草园”是作者的乐园。 ⑵赏读课文3——6自然段“美女蛇”的故事。 写出了百草园的神秘色彩，让作者记忆犹新，增加了百草园的情趣。 ⑶研读课文7、8自然段“雪地捕鸟”。 抓住捕鸟的动作，读出作者记忆犹新，分析其缘由，感受作者的快乐。 ⑷小结：课文写百草园，围绕“我的乐园”选取印象最深的事情。 （二）课文第9自然段写什么？在文中起什么作用？ ⑴我揣摩被送进书塾的原因；我念念不舍百草园。 揣摩原因：“也许……也许……也许……”； 依依不舍：“我的……们”，百草园中伴我度过童年的事物成了我生命的部分。 ⑵内容：告别“百草园”进书塾；作用：承上启下（过渡段）。 （三）研读“三味书屋” 1．根据教材前彩图，学习作者如何介绍三味书屋。 从外到内，从上到下，按方位顺序。 2．先生和蔼，我对先生恭敬。 3．我问先生问题。“我”是一个什么样的人？“先生”是什么样的人？ 4．贪玩、读书。 ⑴贪玩的表现：“爬……折”、“寻”、“捉……喂”、“陆续走回去”。 ⑵抓住标点符号“?!”“！”，读出先生的语气，思考是什么样的先生？ ⑶学生读课文中大家放开喉咙读的内容，读后说出感受。 艰涩难懂（不知何意），但在作者看来觉得有趣。 ⑷先生读书（抓住先生读书的声音、神态、动作进行描写）。 作者不但羡慕先生学识渊博，而且觉得先生读书很有趣味。 5．我的小动作——画画。 写出“我”的调皮，表现“我”读书时候的快乐。 6．小结：作者抓住“三味书屋”读书时印象深刻的事情，写出自己在“三味书屋”读书期间的快乐。 7．如果不从快乐的角度读该部分，你觉得作者在“三味书屋”读书快乐吗？原因是什么？ 四、探究阅读 百草园是我的乐园，三味书屋是我的乐园吗？ 是乐园：（理由见上面的研读）。 非乐园：“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活束缚和摧残儿童身心健康的发展。 五、作业 1．用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一组句子。 2．描写自己熟悉的某位老师的神态、语言、动作，全班交流，其他同学猜测是哪位老师。 【板书