活用教材方能用活教材.docx

活用教材方能用“活”教材 ———例谈九年级数学教材（华师大）的利用与开发 江苏省吴江市金家坝中学数学组 周步亮（执笔） 215215 【摘要】课程资源的利用和开发是当前教育科研的热点课题，笔者注意到，对于课程资 源的利用开发，研究者都在研究教材以外的各种课程资源。然而，在客观现实中，绝大 部分教师在绝大部分时间里依赖的资源还只能是教材， 教材才是一线教师最重要的课程 资源，所以，课程资源开发与利用的根本应该是教材的开发与利用。 教材为教师的教学活动和学生的学习活动提供了基本线索，是实现课 程目标、实施教学的重要资源。 《数学课程标准》（实验稿）要求学校，特 别是教师要根据学生的学习愿望及发展的可能性，灵活利用、开发教材， 实施因材施教。在客观现实中，绝大部分教师在绝大部分时间里依赖的资 源还只能是教材，因此，无论是从有利于加深课程资源研究的深度和价值， 还是从教师的实际需求来说，教材纳是最重要的课程资源范畴，教师在教 学中应以一种新的分析视野更好的“用教材” ，实现新课程提倡的“教师即课程资源开发者”理念。 一、体现知识之间的联系与综合，适时构建数学知识的网络结构 认知心理学关于知识表征研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。知识领域中的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强。因此，在教学中，教师应该深入 1 分析各知识点之间的内在逻辑联系，合理的安排教学内容的顺序；另一方 面，借助于完整的知识网络，学生能够比较清晰地、全面地、系统地掌握 所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点 在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系，有利于知识的迁移，这是 实现学科能力向综合能力转化的基础。 华师大版九年级下第 27 章“二次函数的图像与性质”一节内容，一般 分为 6 个课时。教材从实际问题情景着手，引入基本概念，引导学生自主 探索变量关系及其规律，研究与认识了形如：① y ax 2 、② y ax2 k 、③ y a( x h) 2 ④ y a(x h)2 k 、⑤ y ax 2 bx c 这五类二次函数与其图象的一些基本性质及其应用。从形式上看，这是五种不同类型的二次函数，学生会刻意分开讨论学习，这样就表现为内容知识点多，表面零碎，孤立没有联系，学习难度较大。实际上，这五种类型是互相联系的。前四种其实都是二次函数的顶点式，而对第五种二次函数的一般式的学习，也是通过转化为顶点式来讨论学习的。因此，我们尝试对教材的内容重新加以组织，尝试以顶点式为中心并贯穿始终。在学习过程中，虽然二次函数的形式发生了变化，但其实都可以看成顶点式，试图让学生用顶点式的知识解决本节的主要内容，形成关于二次函数的系统知识，达到事半功倍的效果。理解各种不同形式的二次函数的内在联系，构建知识网络是学生认识上的难点，也是学生理解层面上的一次质的飞跃，本环节的设计意图是通过老师对教学内容的重新组织，使学生掌握知识点间的内在联系，连点成线，连线成网，自主构建知识网络，使每一个学生在原有认识的基础上得到提高和发展。我们通过对教材的再加工，在学习了前四个形式之后，适时引导 2 学生这其实都是顶点式，本节内容的学习其实是从二次函数的顶点式到一般式，再回到顶点式的过程。在教学中，我们以顶点式为中心，以函数图像为“连线”辐射到其它知识点，构建本节内容的知识网络。 教师在组织教学过程中应当有意识、 有计划地对教材进行再加工， 引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性，丰富解决问题的策略。 本节内容实际上涉及了五种类型的二次函数，而这五种类型的二次函数学习，实际上都是围绕着“顶点式”进行的。教师在教学中，如果能抓住这一数学知识的本质，就能把看似孤立、零碎的知识联系到一起，转化为一张严密的知识之“网” ，帮助学生学习本节的内容。这就需要教师对教学过程要有一定的预见性和阅读能力，当学生已经具备了必要的知识储备和学生的新的认知与旧知产生冲突时，教师可以灵活组织教材，适时构建知识的网络。 二、教学内容设计要有一定的弹性，满足学生的不同需求 教材是一种高度浓缩、具有高“含金量”的资源。对教材编写工作有所了解的人都会有体会，教材中的每个字以及某种组合都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的，教材中的每一个单元空间乃至每一道习题里都尽可能地容纳和渗透最大的价值可能性，具有很大的开放性。新教材大幅度削减了教学内容，只提供了最基本的数学知识和原理。一方面，处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异；另一方面，九年级