初中地理：《土地资源》说课稿.docx

初中地理教案 文讯教育教学设计 初中地理新课程标准教材 地 理 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 说课稿 / 初中说课稿 / 初中地理说课稿 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《土地资源》说课稿 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习地理知识，可以让学生了解更广阔的见识，可以让学生了理解到做人的道理还有生存的意义，本说课稿资料适用于初中地理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、说教材：　　（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教学的第二课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质基础，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源、气候资源距离远，具有认识上的间接性。　　（二）重点与难点：　　重点：我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。　　难点：探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。　　二、说学法：　　（一）说学生：　　1、学生原有知识基础：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。　　学生学习地理的方法较简单，以背为主。　　本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。　　2、该班学生认知特点：思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常“搭便车”。　　表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。　　（二）说学法：　　1、指导学生开展研究性学习：通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面向全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”第二点）　　2、学会分析不同形式的资料。　　3、小组合作展示，学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。　　4、通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。　　三、说教法：　　（一）确定教学目标：　　1、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（知识目标）　　2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的基本方法。（能力目标）　　3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（知识目标）　　4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起保护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）　　5、体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。（情意目标）　　（二）选择教法的原则和依据：　　1、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题解决问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，通过知觉领悟与逻辑方法的并用，形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，主动建构知识体系。　　2、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培养学生综合性、发展性学力。　　3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流，展示才能的舞台。　　4、遵循六年级学生认知基础与认知规律。　　（三）教法设计：归纳为以下四点　　1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培养和训练