语文：作文研讨课及评点记录.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 作文研讨课及评点记录 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　2004年10月23日（星期六），高密市教科院语文教研员陈振忠老师组织全市初中语文教师在高密市醴泉街道礼堂听取了古城中学单伟、张丽丽两位老师提供的作文研讨课，为今后作文教学提供了范例，现把会议的过程摘要如下：　　一、单伟老师讲课《人物的描写与刻画》　　二、张丽丽老师讲课《作文的开头和结尾》　　三、范秋霞老师讲评　　听了这两位老师的课，觉得她们都能按照新课程标准的要求来教学。　　语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须“关注学生之间的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，还规定：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”　　《课标》还指出：要充分发挥师生在双方教学中的主动性和创造性。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。　　依据《课程标准》，遵循作文教学规律，今天这两位老师设计了两个课型：一是单伟老师的“写作评议指导写作评议”五步作文法；二是张丽丽老师的“指导写作评议”三步作文法。　　下面我谈一下自己的看法：　　（一）优点　　①找准了教师在作文教学中的角色定位，都体现了学生是主体、教师为主导的教学理念。老师只是以引导者、帮助者的身份出现，推动和促进了学生创造性品质的培养。如单伟的人物描写训练时，先让学生扣课文自己总结描写方法，这样学生就有了很深的感悟，才能真正掌握写作的技巧。　　②开课之前，注意舒缓学生紧张的心情。课型思路不同，但很灵活。　　如单伟先让学生写作，后让作文表达能力差的同学念作文，其余同学议、猜他写的是谁，因为表达有限，同学们猜不准，这样就暴露出了作文的弱点。然后再有的放矢地引导。张丽丽开头先让一学生念，其余的同学评，结尾因为交流时不一定是同一个人的，就让学生自己评。　　③都选择了恰当的行为策略。　　如老师最大限度地开发学生写作资源、让学生各抒已见，在交流讨论中有了自己独到的感悟，然后再运用，做到说用结合。　　④注重学生“改”“做”结合　　单伟：让学生先写——后评——再指导——再写，指导后改的明显好　　⑤两位老师知识储备比较好，引用了好多名家名言、文学人物形象等。　　如：丁玲、老舍、高尔基、叶圣陶；严监生、葛朗台；凤头、豹尾等　　⑥抓住了学生容易出现失误的地方引导、强调。　　单伟：忌千人一面、不抓特征；　　张丽丽：忌公式化、离主题太远　　⑦注重师生共同评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。师生共同参与评析，各抒已见，这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公正得多，相应地，习作者也比较易于接受评价意见。　　⑧注重学生个性的张扬。如用鼓励性的语言，只要学生认为合理、就肯定。　　（二）失误：对闰土、杨二嫂的分析过细，冲淡了这堂课的学习目标等　　(三)我们也感到有几点困惑的地方：　　（1）训练时按文体还是按板块训练更好？　　（2）语言、结构、布局谋篇等在一堂课中如何处理？　　（3）阅读写作之间的关系如何？　　（4）大作文和练笔如何处理、如何展示？　　四、老师们评课、质疑及有关老师的解答　　问题一、每堂作文课之后，学生作文能力有没有提高？　　张丽丽解答：作文能力牵扯好多方面，学生可能会写，但在方法上不一定掌握，训练之后，学生从理论方法上有了比较深刻的认识，以后就能注意作文的方法和技巧了。我觉得