数学教学反思[参照].pdfVIP

教学反思（ 1 ） 在我们走入 新课程 的这段时间， 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思， 用 新课程 的理 念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来， 以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）新课程 要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3 ）教师应从 师道尊严“ ”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要 用活“ ”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为 反思性教学“ ”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表 现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或 给予否定、思索与修正，将 学会教学“ ”与 学会学习“ ”结合起来，从而努力提升教学实践的合 理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是 教师专业发展“ 和自我成长的核心因素 ”。美 国学者波斯纳认为， 没有反思的经验是狭隘的经验， 至多只能形成肤浅的知识。 只有经过反 思，教师的经验方能上升到一定的高度， 并对后继行为产生影响。 他提出了教师成长的公式： 教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、 自我监控、 自我调节、 自我评价后提出一 系列的问题， 以促进自身反思能力的提高。 这种方法适用于教学的全过程。 如设计教学方案 时，可自我提问： 学生已有哪些生活经验和知识储备“ ”， “怎样依据有关理论和学生实际设计 易于为学生理解的教学方案 ”， 学生在接受新知识时会出现哪些情况“ ”， 出现这些情况后如“ 何处理 ”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇 到一些意想不到的问题， 如学生不能按计划时间回答问题， 师生之间、 同学之间出现争议等。 这时，教师要根据学生的反馈信息，反思 为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，“ 采取怎样有效的策略与措施 ”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨 道运行。教学后， 教师可以这样自我提问： 我的教学是有效的吗“ ”， 教学中是否出现了令自“ 1 / 3 己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么 ”， “哪些方面还可以进一步改进 ”， 我“ 从中学会了什么 ”等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。 如 合作讨论“ ”是新课程倡导的重要的学习 理念， 然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种 形式化“ ”的讨论。 如何使讨论有序又有“ 效地展开 ”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集 有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动， 并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整， 最后撰写出研究报告。 这样， 通过一系 列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断 课堂教学“ 是一门遗憾的艺术 ”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不 妨从教学问题的研究入手， 挖掘隐藏在其背后的 教学理念 方面的种种问题。 教师可以通过自 我反省与小组 头脑风暴“ ”的方法， 收集各种教学 病历“ ”，然后归类分