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跨越“台阶”学好高中物理 高一新生开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好象高中物理同初中物理间有一道鸿沟。普遍感到学生难学，教师也难教，由于初、高中物理在教材、教学要求、教法等方面存在很大的不同，在这两个阶段之间的物理学习中出现的脱节现象被称之为”台阶”。经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面： 一、初、高中物理教学方法与教材产生的台阶 初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解声学、光学、热学、力学和电学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）的多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷， 对物理问题的分析推理论述科学、 严密，学生阅读难度较大， 第 1 页 不宜读懂。 二、从定性到定量的飞跃是第二个台阶 初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定 量计算，例如压强的计算，阿基米德定律，部分电路欧姆定 律，光的反射定律等，也计算过程简单。而高中物理要求进 行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞 跃不适应。 三、科学思维方式产生的台阶 1、从形象思维到抽象思维：初中物理教材在编排上注重联 系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象思维能力的 培养，物理规律大部分是由看得见、 摸得着实验直接得出的。在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用 推理和判断， 因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如：高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。并且常常把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。 2、单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括 判断、推理、假设、归纳、分析演绎等） ：初中生进入高一 第 2 页 以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。 四、学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。体现在如下方面： （一）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直 线运动公式常用的就有 10 个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 （二）用图象表达物理规律，描述物理过程，对坐标系图像的理解加强了。 （三）标量到矢量的跨越。从标量到矢量是学生对自然界量 的认识在质上的一次大飞跃。 对于初中的学生， l ＋ l=2 ，1-1 0， - 2 五、学习方法上的不适应是第五个原因 由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要“背背概念、背背公式，考试就 OK了”，养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中 第 3 页 物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有学生说“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理课，都觉得听不大明白。“这道题还没懂，老师又开始讲下道题”、“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。 首先要改变观念，初中物理好，高中物理并不一定会好。初中物理知识通过大量的练习、反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，首先应该改变观念，降低起点，从头开始。在这里主要强调以下几点学习方法： （一）提高听课效