第六章 知识的学习.pptVIP

第六章 知识的学习 学习目标 了解知识的类型、知识学习的分类、记忆的三个系统 理解各种直观方式的优缺点、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法 掌握遗忘规律及遗忘原因，运用记忆规律促进知识的保持 第一节 知识学习概述 知识的类型 按概括水平分类：感性知识和理性知识 按知识表达形式分类：陈述性知识和程序性知识（前者主要指言语方面的信息，主要回答“是什么”和“为什么”的问题；后者主要指动作和程序方面的信息，主要回答“怎么做”和“做什么”的问题） 知识学习的类型 根据知识本身存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习 根据新旧知识之间的关系：下位学习（新知识概括水平低，如芒果对水果）、上位学习（新知识概括水平高，如水果对芒果）和并列结合学习 知识的直观 类型（见后面） 实物直观：地球 模像直观：地球仪 言语直观：地球的描述 提高的措施 灵活运用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 实物直观 优点： 生动、形象、具体，比较逼真、贴近，有利于学习者领会知识，有利于激发学习兴趣，调动学习的积极性 缺点： 在实际直观过程中，因获得的是表层意思，实物的本质属性与非本质属性常常混在一起，往往难以突出本质要素 由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。 模象直观 优点 可以按需要人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象 可以克服实物直观的局限性，扩大范围，提高直观效果 操作演示方便灵活，不受时间和空间限制 缺点 模象不是实际事物，因此通过模象直观获得的知识有时会与实际事物脱节 言语直观 优点： 不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用 能运用语调和生动的形象的事例激发学生的情感，唤起学生的想象 缺点： 言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、稳定 知识的概括 类型 感性概括：比较模糊，未分化的初级理解 理性概括：使理解变得清晰、准确和深刻，从而获得揭示事物本质的科学概念和命题 有效措施 充分利用变式 科学的进行比较 使用肯定实例和否定实例 启发学生自觉进行知识概括 记忆的系统及特点 （一）、感觉记忆 概念：感觉信息的短暂停留，也称为感觉登记或瞬时记忆。 容量 容量较大，其中大部分信息因来不及加工而迅速消退，只有一部分得到注意并进入短时记忆。 Sperling(1960)的实验 整体报告法(Whole Report Technique ) 将12个字母呈现给被试. 被试仅仅可以回忆4~5个字母 Sperling（1960）的实验 部分报告法（Partial Report Technique ） Sperling’s Partial report Experiment Sperling’s Partial report Experiment Sperling’s Partial report Experiment Sperling’s Partial report Experiment 整体报告与部分报告的比较 （二）、短时记忆 生活中的现象：查找电话号码，初次相识记人名 编码的形式 听觉编码：占主导（康拉德研究：视觉呈现的字母，回忆时音近的易发生混淆） 视觉编码和语义编码 （二）、短时记忆 储存的容量：7±2 组块：具有某种意义的刺激组合 小游戏 （三）、长时记忆 信息经过充分加工后，在头脑中保持很长时间的记忆 存储时间在1分钟以上 容量没有限制 大部分来源于对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。 知识的遗忘及原因 遗忘及其过程 艾宾浩斯利用无意义音节，得到了遗忘的进程与规律，先快后慢，呈负加速型 遗忘的原因 衰退说：记忆痕迹衰退引起的，消退随着时间的推移自动发生 干扰说：长时记忆中信息相互干扰 同化说：遗忘是知识的组织与认知结构的简化的过程。 动机说：将一些记忆信息排斥在意识之外 记忆的大敌——遗忘 遗忘：对于曾经记忆过的东西不能再认或再现，或者是错误的再认或再现。 遗忘进程 德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus, 1885) 无意义音节 两个辅音和一个元音 XEM，QAZ，ZEH，XIQ 节省法 （初学所用时间-重学时间）/初学所用时间*100% 保持曲线或遗忘曲线 遗忘规律 遗忘的进程不是均衡的， 最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，后来，几乎不再遗忘，即“先快后慢”的原则。 学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。 第三节 知识的保持 运用记忆规律，促进知识保持 深度加工材料(下页举例) 有效的运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习 补充材料 机械识记与意义识记 记忆窍门 人的遗忘速度 艾宾浩