小学语文_陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

27陶罐和铁罐 教学目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。通过理解表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，走进人物内心。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教学过程： 课前交流： 1、经过课前了解，知道咱们都是一群聪明爱表现的孩子，看大屏幕上的这四个词语，相信你们一定能读的很棒。 2、知道老师让你们读他们干嘛吗?咱们来玩个小游戏，规则是这样的。我请一位同学上台来表演其中的一个词语，看谁又快又准确的猜出答案，记住要用你高高举起的小手告诉我。 3、一生（手舞足蹈）（和蔼可亲）你来告诉大家他猜的正确吗?你是怎么猜出这个词语的?（动作）孩子们的正确回答是对你表演最好的评价。 3、咱们再请一位上台来表演。(高傲自大)这回可要仔细观察了，指生来说，这次你怎么猜出来的，(神态)观察的可真仔细。（表演的精彩，将来一定是位了不起的表演家） 4、真是一群聪明的孩子，看来我课前了解的真没错。看来，我们不仅能通过动作和神态理解一个词语，还能走进一个人的内心世界，了解他的想法，下面你们用什么样的动作和神态告诉我可以上课了呢？ 6、孩子们，看到你们甜美的笑容，端正的坐姿，相信我们这节课会相处的很美好。上课，起立。 一、导入 1、师：话说，在一个厨房里，有这么两个小伙伴，一个是？另一个是？——（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？这节课，就让我们一起去看一看。 齐读课题—— 检查生字词 分组出示词语，检查孩子认读情况。相机指导书写“谦虚” 3、生字会读会写了，那课文主要讲了什么呢？谁来说一说？ 铁罐常常＿＿＿陶罐，但多年之后，陶罐＿＿＿，而铁罐＿＿＿＿。 现在，就让我们走进这个有趣的童话。 二、学文 （一）铁罐部分 1、出示铁罐图片，学生说说铁罐样子。 自由读课文1-6自然段，划出描写铁罐的句子。然后说一说它给你留下了怎样的印象？（课件读读，画画，说说） 2、交流所画句子 3、指导重点句；“你敢碰我吗？”抓重读词语不同，表达语气不同指导朗读。 4、这是一只怎样的铁罐？（傲慢），课文还有哪些是描写铁罐神态的词语？语文要素关注描写神态的词语，加上想象的动作，能使人物形象鲜活起来，贯穿其中。 5、指导感情朗读 （二）陶罐部分 面对铁罐的瞧不起，陶罐是怎样表现的呢？抓神态词，得出陶罐的谦虚结论。 （三）角色体验 1、引语：亲爱的同学们，就这样，就这样，铁罐越发觉得陶罐不配和自己呆在一起，于是他的脾气越来越大，火气也越来越大（图片依次出现铁罐越来越怒不可遏的样子：带着火苗），让我们走进当时的场景，小组内两两合作演一演，注意——神态和动作，开始吧，—找两组最优秀的学生读（预设）Ppt上出现：神态和动作描写 让人物活起来 2、组内读。 3、展示读 三、用语文 出示两组丛书中的句子，让学生读： 破折号一脸高傲，自恋地说：“瞧，我这身材多苗条，绝对不用吃减肥药。” 叹号听完来了气，白眼一翻大声吼：“去！去！去！我最强！喜怒哀乐少不了！” 四、揭示主题 　 1、自由读文11-17自然段 多年以后， 铁罐氧化，陶罐很有价值。得出“不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处，应当学会和他人和睦相处。” 2、创编写话： 铁罐（）对陶罐说：“__ ___ _____” 陶罐（）说：“__ _ _______。” 3、引用泰戈尔的话；让我们平等的相爱吧——生齐读—— 五、小结下课 同学们，这节课我们走进了这个有趣的童话，让我们都来记住这对小伙伴（指板书，生齐读），再读课题，别忘了把这个故事讲给你的爸爸妈妈听！ 下课！ 板书设计： 　27、陶罐和铁罐 神态描写 谦虚 傲慢 动作描写 《陶罐与铁罐》学情分析 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 效果分析 参与听课的是24名学生，24个同学能掌握住本节课的生字词，24个同学能掌握住课文的内容，23个同学能抓住表示神态的词语进行朗读，并加上自己的想象的动作，走进人物的内心世