重视学习过程,发展学生思维.docx

4 4 5 5 重视学习过程，发展学生思维 记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有 的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最 困苦、最无味的事情。的确，现在的数学课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训” ，使乐趣 变为了讨厌。数学的理论和实践都证明，其症结在于重‘教'不重‘学' ，没有切实摆正学生 在学习中的地位。教师把学生的学习权力牢牢地捏在自己的手中，在课堂上老师讲，学生听， 只重视结果而忽视了学生的思考和探索过程，学生只是学习的傀儡。在十多年的课堂教学实 践中我越来越感到：只有把学习的权力还给学生，变教师“主讲”为学生“主学” ，变只重视 结果教学为重视过程教学，学生才会找回学习的乐趣。所谓重视过程教学，就是让学生在教 师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验主动探求新知，把教材的间接经验通过自身的 实践去重新发现，建立新的认识结构。学生正是通过探求知识的发生、发展的过程，各种能 力才得到了发展。忽视这一过程，就失去了培养学生思维能力的空间。因此，发展学生的思 维能力要贯穿在教学的全过程，渗透在各个环节之中。 一、巧设导入，激发思维动机 教学之道，贵在善导。其目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生学习兴趣，使学生 很快地进入思维的最佳状态。 例如，在教学《 3 的倍数的特征》一课时，我是利用几张小小的扑克牌导入新课、激发 学生思维动机的：我先出一张 6，要求学生迅速判断出这个数是不是 3 的倍数？接着又加一 张 2 提问：这两张牌组成的两位数是不是 3 的倍数？为什么？（生：不是，因为 26 除以 3 有 余数。）然后再加一张5让学生判断。（这时学生的速度比前两次慢了一些。因为 526十3 口算 有些困难了。）我又增加了一张 4，组成 43526让学生判断。这次，学生的意见出现了分歧： 有的说‘是'，有的说‘不是'。师：怎样验证是不是 3的倍数？生：列竖式计算。（师生共同 列了一道比较长的竖式才得出结论。）我再次增加了一张、两张、三张……，分别组成了六位 数、七位数、八位数……，绝大多数学生都傻眼了，更不要说迅速判断了。接着，我请学生 报出几个很大的数考考老师，并请同学用计数器验证。当学生看到他们报出的每一个数都难 不到老师的时候，对我投来了敬佩和疑惑的目光。借次良机，我趁热打铁： “一个数是不是 3 的倍数是有一定的特征的，我就是用了这个窍门很快回答出你们的问题的。大家想不想知道 3 的倍数到底有什么特征？”课一开始我就利用学生既熟悉又觉得好玩的扑克牌设置悬念、 进行导疑，有效地培养了学生的问题意识与求知欲望；促使学生的思维由潜伏状态转入积极 状态；由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识 再如，我曾听过这样一节课：在讲授《圆的周长》时，这位老师是这样巧设导入的：同 学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，它很不服气。今天小白兔不和乌龟赛 跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。 这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线 跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平， 同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的情境深深地吸引，从而积极地对情境 中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线 是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以 前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深地被问题所吸引。 如果我和该教师一开始没有巧设导入， 而是直接告诉学生今天要学习的内容， 学生很可 能会觉得枯燥无趣，省略了导入的过程，学习的结果也不会很好。要想有好的结果，必须有 好的开头，因为良好的开端是成功的一半。只有使学生处于兴奋状态和积极思维状态，产生 积极探究的欲望，才能激发学生的思维动机，让他们在最佳的心理状态下进入新课。 二、注重操作，建立思维表象 俗话说，“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语： “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。 ”这颇富哲理的标语说明什么？ 这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的。光看还不行，虽比听效果好， 能记住了，但理解吗？若你亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。因此要 通过自己的动手、动脑等实践活动，达到知识的内化；加深对知识的记忆和运用，达到知识 的外化。 在教学中，要让学生动手操作，教师首先要把握准确操作的时机、内容、程序及学生思 维的脉络。例如，我在教学五年级上册《可能性》一课时让每个学生都准备了一枚硬币，在 学生争论“足球赛上用抛硬