浅议初中数学课堂启发互动教学艺术.docVIP

第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 浅议初中数学课堂启发互动教学艺术 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《浅议初中数学课堂启发互动教学艺术》的内容，具体内容：什么是启发式教学呢?启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。也可以说是在教师主导作用下，编... 什么是启发式教学呢?启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。也可以说是在教师主导作用下，编制了一定认知程序的发现法，是启发性原则在教学中的具体实施。启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落脚点是诱使学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。评判一种教学是不是启发式教学，不是看其外在形式是否热闹，也不是看学生动手时间的长短，关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平，是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。一、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。当今时代，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在中学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。二、正确区分提问式教学与启发式教学有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。三、注意培养和保护学生的质疑精神提出问题是解事物本质的开始，思考总是从问题开始。在数学的学习过程中， 教师的辅导和提示是必要的，但切忌给予过多的提示，甚至告诉学生答案和详细的解答过程， 这种做法除了让学生羡慕老师、作者的聪明与神奇之外， 更会让学生产生自卑心理，对学生的学习和发展非常不利。 学生很容易对教师产生依赖心理，学生也就缺乏了学习的主动性和积极性。教师应告诉学生学习上没有权威， 只有不懈的努力和艰辛的付出，才会取得成功。与此同时，还应该考虑教学内容的呈现方式有利于学生的思考、联想并产生问题。同样，对于学生提出的比较简单幼稚、甚至是非常好笑的问题，老师也一定要认真对待，绝对不能表露出一丝不屑一顾的意思， 要知道，老师的轻视和鄙薄，对学生来说是最沉重的打击， 很有可能摧毁学生的自信心。因此要认真对待学生的每一个问题，给予每一个提出问题的学生以充分的肯定与表扬。给学生思考发现问题的机会和时间，把课堂的学习主动权还给学生，让学生有一种我的地盘我做主 的感觉，没有学生的思考与实践就没有真正的数学学习。四、激趣启发，积极引导兴趣是学习最重要、最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在兴趣动机，可以表现高度的学习积极性和自觉性。然而，数学的抽象性和严密性，往往掩盖了实际的趣味性和实践性。心理学指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引力所致。那么，在教学中常常引入学生熟悉的日常生活中的例子，往往能有效地激发学生学习兴趣。在教学实践中，摆脱纯演绎数学的模式，尽可能再现数学发现的基本过程，以及数学与生产、生活的朕系，对扩大学生的知识面，增加趣味性和实践性，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，提高应用数学的能力，能起到较好的促进作用。为此，本人在教学中非常注重利用课本中每章节中的插图、引序、例题和一些练习等，作为启发的导火索。例如在教圆的性质时，教师首先提问:为什么大多数的盖子是圆形的?为什么所有的轮子都是圆的?学生对这些问题早已习以为常，却从来没有想过为什么。所以经过一番讨论后，还是难以准确回答，这时教师告诉学生这是圆的性质决定的，使学生产生学习圆的性质的强烈愿望。教师在学生渴望获得知识的心态下，启发引导学习圆的性质，收到了良好的教学效果。最后还要补充一点的是，启发式的教学离不开开放的课堂，和谐的、平等的课堂氛围。这就要求老师要不断鼓励学生猜测