从音乐教育的观点探讨课程统整设计之模式与案例.docVIP

從音樂教育的觀點探討課程統整設計之模式與案例 楊道鑌 和美國小教師 壹.前言： 藝術是人類情感的抒發，是創作者將生活中所體驗的感動，用各種型式記錄下來或表達出的整合體。 後現代藝術教育主張藝術不只是內在形式的探究，而是與社會文化等因素相關、與其它科目連結整合的（許有志，民90）。美國頒布的國家藝術標準中，對於音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇的內容標準，均強調與其他學科之間的相關性（陳瓊花，1998）。因此，未來藝術教育的內容已跳離「媒材、技法」及精緻藝術的傳統教學模式，其教學內容將進入多元化的全方位時期（教育部，民90；郭禎祥，民91）。 我國九年一貫課程採取課程統整的方式，打破了傳統的分科教學及教學模式，將所有的科目規劃成「七大學習領域」，包括語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技、綜合活動。藝術與人文學習領域，包括：音樂、視覺藝術與表演藝術，也將於今年九十一學年度正式從國小四年級及國中一年級實施。然而，從過去每週的音樂兩節課、美勞三節課演變成現今藝術與人文學習領域每週三節課，內容也增加了表演藝術及人文素質的培養，上課堂數的減少、課程內容的添加、表演藝術老師的缺乏，在如此艱鉅的情勢下，如何實施藝術與人文領域的統整教學且兼顧各藝術的基本學習，的確是需要老師們仔細思考衡量的。 教育學者介紹的課程統整模式種類雖琳瑯滿目，如：J