《荀子.劝学》教学设计(推荐文档).docxVIP

授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第节 课题 《劝学 》教学设计 ?第2课时 教 学 目 标 知识与能力 了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。 过程与方法 仁学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。 2 ?掌握绝、强、假、望等多义词，积累四个通假字，三个文言虚词。 情感态度 与价值观 明确认识学习重要性及学习必须“积累”“坚持”“专一”之理。 教学 重点 1.比喻的含义和内在联系。2.背诵全文，积累文言词语。 教学 难点 掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 教学环节 教 学 内 容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 ） 一、 检杳作业 1、 教师提问几个重、难点的 语句，了解学生的学习情况。 2、 背诵课文。 二、 师生共同研习课文 I .研习第2段 1 .学生齐读第2段 2.要求学生找出本段论述的 事物及特点，在已归纳的段落提 纲的基础上扩展增附词语提纲。 ［教学要点］师生共同研习第一二三段。 蓝、宴，青， 胜于 水— 丄冰 寒于 直木 ＞轮.  木霾直 金一?—利 教学环节 教 学 内 容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 ） 3.上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于 提高自己、改变自己。它们是平行并列的，还是依次排 列的？请分析说明。 从论证思路可以看岀，本段可分两层： ①人只要不断学习，就 能得到发展、提高； ②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻 炼才干，即达到 知明而行无过。”这两层非平行并列的，而是延伸 变化过程 人 学习 发展、提高 提氛发展 4 .学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。 n.研习第3段 ■学生齐读第3段。 ■要求学生找出本段最 能说明作者观点的一句 话。 3 ■要求模仿第2段思维 推理模式，四人为一组讨 论分析本段的推理过程。 人 亠蛭―改变原来状况 知明而行无过 教师提示应重点掌握的词语：①②有③就④中。 明确：君子生非异也，善假于物也 。 提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？在段落 提纲的基础上扩展增附词语提纲。 明确：跂而望 °登高博见 登高招 见者远 ? 顺风呼 闻者彰 假舆马 *致千里 假舟辑 *绝江河 教学环节 教 学 内 容 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 ）  4 .学生齐读第3段，对照 词语提纲，尝试背诵。』职呼—*闻者彰■I腆马—致千里I鹘揖—绝江河 4 .学生齐读第3段，对照 词语提纲，尝试背诵。 』职呼—*闻者彰 ■I腆马—致千里 I鹘揖—绝江河 论 箴而望一登高博见一 登高柜一见者远 善假于物—— #11 HK的自緞件） 协船卜不足 通过学习 瞅—— -^T＞善假于物 t 柱利用自然条件的 论基砒k改进创逾 君子 善假学习 教师强调应重点掌握的词语：①跂②致③绝④假 教师引申：在学习的过程中，我们每个同学都具有一定的 外在环境和条件，有顺境，有逆境。关键在于每个人自身的努 力，发扬主观能动精神，不但会利用现有的条件，而且要学会 创造条件改造环境。英国首相丘吉尔本来口吃，后来成为演说 家，就是把不利因素转化为有利条件的一个典型例子。 背诵课文。 完成练习二、三题 川.学生朗读2、3段，背 诵1、2、3段。 六、布置作业 后 记 教学问题集锦 解决问题措施及实践结果 问题原因分析