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高校辅导员工作课程化的实践与探索 2021年3月，教育部正式颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），进一步重申了辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员工作的内容、性质、水平和方式方法关系到立德树人这一教育的根本任务，关系着高等教育的成败，关系到大学生的成长成才。因此，如何提升辅导员工作的科学化和实效性一直是高等学校、教育主管行政部门和学术界比较关注的话题。 一、辅导员工作课程化的内涵 辅导员工作课程化是近年来国内高等学校探索实施的一种大学生思想政治教育工作模式的全新路径。其主要内涵就是将内容丰富，形式多样且变化发展的高校辅导员工作，如思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、心理健康教育与咨询、职业规划与就业指导、社会实践活动、评优评先、贫困生资助等等，用教学的理念加以整合，用课程实施的要求加以建设，用项目管理的形式加以引导，用科学的方式加以评价，像专业任课教师一样，通过课堂教学来对学生进行有效的教育、服务和管理，促进辅导员履行教师角色，充分发挥教育功能。 二、辅导员工作课程化的必要性 1、重申辅导员自身教师身份的需要 尽管2021年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员双重身份”。但这种双重身份并没有被普遍认可，仍使辅导员处于不少尴尬地位。一方面，专业任课教师认为他们是行政干部，随时都要完成学校各级党政管理部门布置的任务，而且他们的工作方式不是课堂教学；主管职能部门认为他们是教师，因为国家明文规定了辅导员的角色定位，他们作为高校大学生思想政治教育的一线工作者，理应承担着教书育人的工作职责。另一方面，辅导员对自身及其工作缺乏认同，由于辅导员工作涉及范围较广，并且接受学校和院系的双重领导，导致辅导员工作任务繁忙，俨然成为了学生的“保姆”，与任课教师没有专业可比性。与行政人员相比，又没有相应的行政级别和职务。而规划实施辅导员工作课程化，用对专业任课教师的管理和要求来对待他们，辅导员的尴尬地位就迎刃而解了。 2、增强日常思想政治教育工作实效的需要 日常思想政治教育涵盖面广，时间维度长，既包括大学生思想道德发展，又涵盖大学生学习、身心、生活发展，横向涉及多个领域，纵向涵盖整个大学读书阶段。从表面上看，内容简单宽泛，系统性、理论性不强。面对鲜活的学生个人，辅导员在开展工作时就显得十分零散。再加上现实中高校对辅导员工作的理解是：“与学生相关的工作都属于辅导员职责范围之内”，辅导员因此承担了大量的工作。如从新生入校开始的接新生、入学教育，奖助学金评定、考风考纪教育、社会实践活动、文明离校教育等等，这还只是学生工作部门布置的工作，如果再加上教务处、后勤管理处等其他部门的通知，不涉及辅导员的工作屈指可数了。大量的事务性工作使得辅导员整天忙忙碌碌，时间久了，导致对工作十分随意、走过场流于形式，有效的管理变成了简单应付，其成效也就大打折扣。通过课程化建设，把辅导员的具体工作进行梳理，构建成一套课程体系，辅导员通过上课的方式完成教育服务管理，既使得自身从繁杂的工作中解脱出来，又有利于提高辅导员队伍的职业地位和整体素质，增强大学生思想政治教育工作的实效性，可谓是一举多得。 3、推进辅导员队伍职业化、专业化建设的需要 教育学家顾明远指出：社会职业有一条铁的定律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊敬，如果一个职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。辅导员工作是具有创造性、专业性的工作，经过六十多年来的发展，已然获得鲜明的职业标准和相应的专业地位，这在《标准》中已经清晰表达。辅导员在高等学校中发挥着重要作用，但不可否认的是，高校辅导员队伍的非专业性和流动性较大的情况依然突出。从事辅导员工作的人来自不同的专业，很多人未受过系统的思想政治教育相关专业培训，把现在的工作当做一个过渡，使得这支队伍一直处于有职业、有人员、有功劳，但无专业、无成就、不稳定的状态。究其原因就在于辅导员职业专业化知识体系滞后。要想让辅导员职业成为像专业教师一样的长期从事的稳定职业，就必须创造条件，使辅导员从工作中获得预期的事业感，并自觉地把它作为奋斗一生的一项事业。而辅导员工作课程化是辅导员提升专业地位、职业声望、社会认同的重要举措。是辅导员踏实做好本岗位工作的重要因素，因此，辅导员工作课程化是高校推进辅导员队伍职业化、专业化建设的迫切需要。 三、辅导员工作课程化的开发与应用 1、课程体系设计 辽宁科技学院历来重视大学生思想政治教育工作，学校学生工作部门依据教育部24号令所列举的辅导员的工作