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冀教版五年级数学上册 《分数的大小比较》 教学片段与评析
找一找。
师:找出上面表里每个小数的整数部分,分别说说十分位、百分位上的数各表示多少,并说一说各小数表示的意义。生争相回答)这几个小数的整数部分上的数都表示几米,十
分位上的数表示几分米,百分位上的数表示几厘米。 (学生逐一阐述各小数的实际意义。 )
师:你能说明它们之间的大小关系吗?
1:我认为 2.1 最大, 2.1 米表示 2 米 1 分米,其他 3 个数还不到 2 米。
生 2:我同意 2.1 最大, 1.75 第二大,因为除 2.1 外, 3 个
小数的整数部分相同,但十分位上的 7 表示 7 分米,其他的
两个小数还不到 1 米 7 分米。
3:余下的 1.63 米和 1.68 米相比较, 1.68 米长一点, 1.63
米最短。
排一排。
师:将前面的小数从大到小排列,并填写相应姓名,排出名次。(学生活动。)
汇报(板书)
2.1 米 1.75 米 1.68 米 1.63 米
(小明) (小红) (小鹏) (小玉)
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想想。
师:请同学们从位置值的角度想一想,你对小数的大小比较有什么新认识?
1:比较小数的大小,应先比整数部分,整数部分大,这个数就大;如果整数部分相同,再比十分位上的数,十分位上的数大,这个数就大,依此类推。
2:我觉得小数的大小比较和整数的大小比较方法是一样的,都是从高位比起,高位上的数大,这个数就大,不用再比下一位了。
师:两位同学说得很有条理,也很全面。(此时,一顽皮男孩小手举得老高。 )师:你有什么问题?
生:我认为整数的大小比较和小数的大小比较有点不一样,
小数的位数多少不能决定小数的大小,如
2.1 是一位小数,
其他几个是两位小数,可它们却比
2.1
小。
师:是呀,你真细心!那么,比
1.75
大的小数有哪些呢?
写写看。
1: 1.752 、1.753 比 1.75 大。 1.75 可看作千分位上的数
0, 这些小数的小数部分前两位相同, 所以要比千分位上的数,才能确定其大小。
生 2:1.8 比 1.75 大。因为这两个小数的整数部分相同,所
以要看小数部分, 小数部分十分位上的数大, 这个小数就大。
第 2 页
生 3:3.0 比 1.75 大。比较这两个小数的大小,只需比较整
数部分就可以了,不用再往下比了。
师:由此看来,小数的大小与小数的位数多少确实没关系。
由此,我们能推出什么结论?
师生小结:小数的大小比较,从高位比起,相同数位上的数
相比较。
议一议。
小数的大小比较与整数的大小比较有什么联系和区别?
奖一奖。
师:刚才我们通过比较小数的大小,排出了立定跳远名次,学校将对前三名运动员给予奖励(分别出示奖品图片及信
息)。第一名奖文具盒一个,定价 10.50 元;第三名奖三角板一套,定价 1.45 元;第二名奖铅笔一支,铅笔的价格比
文具盒便宜一点,比三角板贵得多,铅笔的价格会是
11.20
元、 9.60 元、 2.00 元中的哪一个?
在颁奖中,让学生充分说一说所选文具盒价格的理由。
评析:
小数的大小比较重在比,比的方法提炼过程是本课的着力点。此片段立足学生对小数的意义这一已有认知基础,通过寻找以米为单位的小数各数位上的数的真实含义,使学生初步领会小数仍要从高位比起与相同数位相比较的本质。教师
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为学生提供充足的探索时空, 围绕找一找、 排一排、想一想、
议一议、奖一奖等数学活动,培养学生有序思考和归纳概括
的能力;学生经过充分的数学思考, 对小数的大小比较方法,
由具体数量的感性认识向位置值的理性比较转变,避免死记
法则,实现放与收的有效结合;适时渗透比较要讲究顺序、
讲究方法的思想。课堂上,教师善于捕捉生成性资源火花小
数的位数多少不能决定小数的大小,及时组织学生写一写比
1.75 大的小数有哪些, 继而引导学生对整数与小数的大小比
较进行比对,进一步探寻其实质,形成模型,深入理解从高
位逐位比起,相同数位上的数相比较的内涵,将比较方法的
探究贯通整个过程。
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