有理数的乘方教学设计学习.docx

教育资源 教育资源 教育资源 教育资源 有理数的乘方教学设计 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 掌握有理数混合运算的法则，并能熟练地进 行有理数加、减、乘、除、乘方的混合运算. 数学思考 在运算过程中能合理使用运算律简化运算， 体会运算律的作用. 解决问题 计算.在理解有理数乘方的基础上进行有理数准确 计算. 情感态度 的探索精神，在探索有理数的乘方法则的过程中培养学生 同时培养学生良好的学习习惯. 的探索精神， 重点 有理数的乘方法则的发现和有理数的混合运 难点 乘方法则的发现，混合运算中最佳运算方法 的寻找． 教学过程设计 一、创设情境、自主探索，引入本节课的研究问题 问题 1：几个不是 0 的有理数相乘，积的符号是由什么确 定的? 学生探索活动： 学生回忆， 经过回忆发现积的符号是由负 因数的个数确定的，若负因数的个数为偶数时，积的符号为 正 ; 当负因数的个数为奇数时，积的符号为负 . 问题 2: 2×2× ×2（10 个 2）我们可 以如何表示 ?你能举出类似的例子吗 ? 学生探索活动：学生根据小学中学过的正方形的面积 a·a，读作a的平方（二次方），即：a2,立方体的体 积 a·a·a ，读作 a 的立方 （或 a 的三次方 ）， 即 a3,依次可以猜想：2×2× ×2（10 个 2）=210，表示 10 个 2 相乘 . 根据学生所举的例子的共同特点 （求几个相同因式乘积的 运算 ） ，由学生自主进行归纳 . 学生归纳 （ 必要时教师进行启发补充等 ） ： 归纳1: n相同的因数相乘，即aa a（n个a）记作：an, 读作 a 的 n 次方 . 归纳 2：求 n 个相同因数的积的运算叫做乘方，乘方的结 果叫做幂，在 an 中， a 叫作底数， n 叫作指数，当 an 看作 一个结果时，也可以读作 a 的 n 次幂 . 注意：一个数可以看成这个数本身的一次方实际上是一种 规定. 也可以这样来理解：指数就是指相乘的因数的个数， 指数是 1，就是指只有一个因数 . 二、知识应用、巩固新知、引出新的要探究的问题 问题 3： 计算： (-4)3 ; (2)(-2)4; (3); (4)(-1)7. 学生活动： 乘方就是几个相同因数的积的运算， 故可用有 理数的乘法运算来进行乘方运算 . 解答过程略 . 注意：表示负数的乘方，书写时一定要把整个负数 ( 连同 符号 )用括号括起来，例如， (-4)×(-4)×(-4)×(-4)=(-4)3. 问题 4： 不计算下列各式的值，你能确定其符号吗 ?你能 得到什么规律吗 ?说出你的根据 . (-2)51 ; (2)(-2)50 ; (3)250 ; (4)251. 教师活动设计： 这两个问题主要让学生探索乘方的符号法 则，开始时一部分学生可能找不到解决问题的思路，此时可 以让学生充分的思考，必要时可以进行适当的讨论，然后进 行交流，学生在交流中逐步得到正确的结果，从而归纳出一 定的规律 . 注意： -250 和 (-2)50 的区别 . 学生活动： 学生独立思考， 在独立思考的基础上进行交流， 发现可以利用“几个不是零的有理数的积的符号”法则来 确定乘方法则， (-2)51 表示有 51 个-2 相乘，当然有奇数个 (51 个) 负因数，于是结果的符号应是负号，而 (-2)50 表示 有 50 个-2 相乘，当然有偶数个 (50 个) 负因数，结果的符号 应是正号，再进一步归纳 . 归纳： 正数的任何次幂是正数 ; 负数的偶次幂是正数 ; 负数的奇次幂是负数 ; 0 的任何次幂等于零 ; l 的任何次幂等于 1. 从而可得有理数乘方的符号法则 . 问题 5： 解决下列问题，你能从中发现什么 ? 2×32 和 (2×3)2 有什么区别 ?各等于什 么? 32 与 23 有什么区别 ?各等于什么 ? -34 和(-3) 4 有什么区别 ?各等于什么 ? 学生活动设计： 2×32 表示 2 与 3的平方之积，等于 18;而 (2×3)2 表示 2与 3的积的平方，等于 36. 注意：没有括号时，应按先乘方，再乘除，后加减的顺序 计算. 32 表示 3的 2次幂;而 23表示 2的 3次幂，它们的结 果分别是 9 和 8. -34 表示 4 个 3相乘的积的相反数或 3的 4次幂的相 反数;而(-3) 4 则表示 4个(-3) 相乘的积或 (-3) 的 4次幂， 结果分别是 -81 和 81. 因此，不要出现 -34= (-3) 4 这样的错 误. 归纳：在进行有理数的乘方运算时要辨别