【文档】故都的秋教学设计30人教课标版.docxVIP

文学教学内 容的确定 高中组  《故都 的秋》教学设计 淮南八中 张昭媛 教学目标： 一、知识与能力 ： 1、了解散文“形散而神不散”的特点，通过品味衬托等表现手法及具有音 乐感的语言，体会作者高超的散文艺术。 2、领悟作者的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。 3、提高语言鉴赏能力及掌握语言表达的一些技巧 。 二、过程与方法： 通过美读法、分组讨论法、分析归纳法，体会作者描述的景物美，品味情景交融的写法，并进一步鉴赏散文的语言。 三、情感态度价值观： 培养热爱大自然、热爱生活的思想感情，提高学生的审美情趣； 体会作者在白色恐怖笼罩、流离奔波的困境下，那种深沉的爱国情怀。 教学重点： 1、引导学生品味故都秋的意境。 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之音。 、引导学生推敲文中悲凉情感的由来，深层次理解此文的丰富内涵。教具： 录音机、课件。课时安排： 两课时 第 一 课 时 教学重点： 、反复朗读，引导学生品味故都秋的意境。 、感知文章内容，理清思路。 教学过程： 一、导入新课 大千世界，山川草木本无情。但是文人骚客喜欢把自己的情感寄寓其中，于 是便有了 “月落乌啼霜满天 ,江枫渔火对愁眠 ”的孤独， 有了 “清明时节雨纷纷 ,路 上行人欲断魂 ”的凄凉。这种情景交融的意境正是历代诗人、散文家所追求的， 有很多佳作至今为人传诵。 今天，我们就来欣赏这样一篇情景交融的美文── 《故都的秋》。 二、鉴赏标题 标题是偏正结构， “故都”是修饰限制“秋”的。故都：故，眷恋之意；故都，有昔盛今衰之感。 三、郁达夫简介 由于课前已让学生查找相关资料， 这时可请一位同学向大家介绍郁达夫， 另一位同学予以补充。 四、粗读课文，把握文意 学生带着以下问题听课文录音： 1、找出作者对故都秋的总体感受的词语。 2、本文的感情基调是什么？ 课前，学生都做了充分的预习，所以可以快速从文章中找到第一题的答案： 是清、静、悲凉 的特点。而第二题，学生可能把握不准确，可暂不给予明确 的回 答，让学生带着疑问 ,进入下一步 的学习中去。 五、精读课文，品味意境 1、 一位学生朗 最后一段。 从最后一段可以看出， 故都的秋 作者无比眷恋。郁达夫出生在南方， 什么 北方的秋天情有独 呢？它一定有着不同 常的美，究竟美在哪里呢？ 2、 学生研 第三段至倒数第四段，通 反复 ，分 ，去品味美景，得出自己 的答案。答案不要求 一，言之有理即可。 例： 画面美： 文章 有画， 任何一段文字都可以 成美 的 画。作者 取了古都秋最具特色的景物描写了五幅秋景 ——破院秋晨 、 秋槐落蕊 、秋蝉残 、秋雨 凉 、秋果奇异 。 色 美： 作者用芦花、柳影、夜月、碧空、 、槐蕊、青布、秋果等来表 故都秋的色彩。 音 美： 丰富和 的声音，声声入耳，虫唱、 声、 声、帚声、蝉声、 声、雨声、人声 ，构成一曲美妙 听的秋的 歌。 美： 可感 的文字， 人不 找到惊喜， 帚 的灰土 ，在作者眼里都代表了秋的美。 ?? 如果我 秋天去北京，可能最想看的是故 、 城、香山的 叶；最想听的是 鼓 的京 。可 些在郁达夫 篇文章中都没有提到，他看到的是破院、落蕊甚至 帚 的灰土 ；听到的是秋蝉的残 。 什么作者 取的都是 些景呢？ 同学 后思考。 六、布置作 、熟 文，体会作者情感。 2、把自己最喜 的一到数段文字背下来。 第 二 课 时 教学重点： 1、品味文章以景显情，以情驭景的特点。 2、鉴赏语言及写作技巧。 教学过程： 一、学生回顾上节课内容 二、设疑讨论，体悟情感 （一）、本文是写景散文，写景散文基本上都是抒情的，景为情而设，以景显情，以情驭景。那么作者选取的景都有什么特点？ 学生讨论，教师巡视，给予适当点拨，明确： 是清、静、悲凉 的。 清、静还能说是客观事物本身的特点，而悲凉则明显带有作者的主观感受。 （二）、作者为什么偏爱这种悲凉之美呢？ 电脑推出郁达夫的个人经历和写作背景。 郁达夫，三岁丧父。 17 岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面， 他抑郁善感； 在文艺观和审美观方面，他提倡 “静的文学 ”，写的也多是 “静止如水似的文学 ”。 此文写于 1934 年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定 所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的 “悲凉 ”已不是故都赏景的心态， 而是对整个人生的感悟。 这种感受在当时其他作家的作品中也有体现。比如我们刚学的朱自清的《荷塘月色》里不也有 “淡淡的哀愁 ”吗？ 从以上资料可以看出， 看似是秋天真实的自然景象， 实际上是作家内心