小学数学_分数的产生和意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

《分数的意义》教学设计 《分数的意义》教学设计 《分数的意义》 教学设计 教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》。学情分析：学生在三年级上学期，已初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的认识学生已经有了基础的知识，在学习本课时已有了一定的知识基础。我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达，如1/6表示把单位“1”平均分成6份，取其中的1份。其中的典型习题：9米长的绳子平均分成10段，每段长（），每段长（）米，作为重点处理的内容。 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。教学目标：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学难点：对单位“1”的理解。教具和学具：长方形白纸,绘画笔。教学过程：一、创设情景，温故引新。1、师：这节课老师给同学们带来了几位老朋友，同学们还认识它们吗？老师手指卡片学生识读。 师：看来同学们对老朋友的记忆还是很深刻的，那同学们对这位老朋友了解多少呢？ 生回答 师总结：在三年级的时候我们就已经认识了分数这位朋友，了解了它的读法、写法、还了解了分数的意义，这节课咱们继续来学习分数了解它更多的知识 （板书）：分数的意义 二、导入新课 师：刚才咱们复习了很多三年级学习过的分数的意义，那你们知道分数是怎样产生的吗？ （课前老师布置过课前任务，小组代表发言分享） 师总结：课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。? 2、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示——分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。3、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？三、教学分数的意义。师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）出示一个1/4的正方形的阴影部分。师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。（强调一定要平均分）（板书：平均分）3、动手操作，探索新知。（1）操作。师：刚才同学们都说了分数的意义，那你能动动手用老师给你准备的学具，表示以下1/4吗？下面请每组同学，通过折一折、画一画、分一分等方法，表示一下1/4。学生动手操作，教师巡视。 （2）交流 挑选比较有代表性的1/4让学生展示，并说出表示的意义小组交流。（3）认识单位“1”。师：刚才同学们都创造出了自己的1/4，老师也想来表示一下1/4 （课件显示：多个物体） 师：老师表示的1/4和同学们表示的1/4有什么不一样？ 生讨论，发言 师总结：刚才同学们表示1/4的时候都是用的一个物体而老师用的是一些物体，所以1/4既可以表示把一个物体平均分成四份其中的一份用分数表示就是1/4，也可以表示把一些物体平均分成4份，其中的一份用分数表示就是1/4。同学们观察一下我们用来表示1/4的整体可以分成几类？ 生讨论交流分享 师生共同总结（课件呈现）三类 一个、计量单位、一些 师：像这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，（ 课件显示）强调说明：①单位“1”不仅可以指一个物体、一个计量单位，也可以是很多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一仓库粮食等等，把什么平均分，就应把什么看做单位“1”。②单位“1”和自然数“1”的区别：自然数1是一个数，只表示一个具体事物。如：一个人、一本书、一间房子……它是自然数的计数单位。而单位“1”不仅可以表示某一个具体事物，还可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整体。概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这