高考古诗文阅读指津：语境视域下的古诗文解读路径例析.docx

高考古诗文阅读指津：语境视域下的古诗文解读路径例析 古诗文教学的基本目标就是由言及文，批文入情。然而，据笔者观察，当前的古诗文教学很难促使这一基本目标的有效达成。在常规课堂中，重言轻文的死记硬背仍是教学常态；在公开课堂上，重文轻言的肆意解读依然大行其道。重言轻文无法提高学生的阅读兴趣和思维品质，重文轻言则有违古诗文教学的规律和初衷，这两种做法都是不可取的。 笔者认为，要改变这种“高能低效”的古诗文阅读现状，必须严格落实《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下统称新课标）的课改精神。新课标明确指出：“在真实的语言运用情境中培养学生的语文核心素养。”王宁教授曾说，真实的语言运用情境就是语境。在语境中引导学生透过语言体悟情感，化知识目标为情境任务，这不仅能够有效激发学生的古诗文学习兴趣，也能够改变上述两种高能低效的课堂模式，从而提升古诗文的教学质量，提升学生的语文核心素养。 一、运用上下文语境 上下文语境是小语境，是语言内环境。语言内部上下文之间存在着相互制约和解释的功能，运用上下文语境教学是由汉语的语义规则决定的。徐通锵先生曾指出：“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其表现就是‘前管后’或‘上管下’。”[]如黄厚江老师在执教《阿房宫赋》时，有的同学对“一日之内，一宫之间，而气候不齐”表示不解，黄老师便鼓励学生结合上下文来想一想。通过联系上文，有同学得出“强调宫大”的观点；通过联系下文，有同学得出“表达宫女不同境遇感受”的结论。黄老师对同学们的不同观点都给予表扬，并将上下文作比较，认为此句与上文的“冷暖”和下文的“妃嫔媵嫱”有关，从而得出了更倾向于第二种观点的结论。 仍以《阿房宫赋》的教学为例，笔者在教授此课时，有同学对“绿云”一词的课下注释提出质疑。学生认为，指代女人的长发可以用“青云”甚至“黑云”，为何用“绿云”？面对学生的质疑，笔者让学生查询王力先生主编的《古代汉语》和知网上的相关文章。《古代汉语》将“绿云”注释为“女子黑润而稠密的头发”，对于这个答案，学生认为太过模糊；知网上有一篇訾永明先生《“绿云扰扰”新解》，解读比较详尽，訾先生认为，“绿云”之所以“绿”，是因为头发上抹了一种绿色的桂花油，对于这个解读，学生认为有些牵强，抹到头发上的桂花油经过头发的吸收想必不会呈现出任何色彩。基于此，笔者鼓励学生尝试着结合上下文来推敲“绿云”的含义。 通过一番推敲，同学们得出了以下结论：1、从上下文看，“绿云扰扰”句与“明星荧荧”“渭流涨腻”“烟斜雾横”句构成四句的排比，极言宫女之多、秦皇之荒淫。抛开“绿云扰扰”句来看，作者是通过宫女们的梳妆镜、胭脂粉、椒兰香这三种“妆具”来写宫女梳妆过程的，根据对应法则，“绿云”也应该是一种梳妆之具。[]2、“扰扰”一词在教材中释为“乱纷纷的样子”。如果“绿云”指长发，那么“绿云扰扰”就是“乱纷纷的长发”之意，“乱纷纷的长发”与本段主旨不符，本段是为了突出秦皇奢靡荒淫，“头发乱纷纷”有何奢靡之意？如果“绿云”是一种发饰，“绿云扰扰”就有发饰极多之意，以此来形容秦皇奢靡就比较恰当了。 学生的结论也许不够严谨，然而，推敲的过程本身就是学生思维进阶的过程，是弥足珍贵的。这样将学生带入上下文语境中去学习文言知识、体悟文本情感的做法无疑起到了良好的教学效果。课后，笔者将学生的思考附加上笔者的认知，整理成《再辨绿云绕绕》一文，发表在《文史杂志》2020年第一期上，当学生看到样刊的那一刻，脸上洋溢起灿烂的笑容，学生学习语文的积极性空前强烈。 二、联系社会文化语境 孔凡成先生认为，社会文化语境对语文教学起着全局性的制约作用，制约着学生的表达层次与理解程度。[]比如，利用汉语文化规律解读文言字义、分析语音特点、解读语法规则；运用知人论世法充分理解作者意图；引入作者所处的社会文化背景深化对课文的解读等，这都属于社会文化语境的有效运用。 孙绍振先生在解读《雨霖铃·寒蝉凄切》“执手相看泪眼”一句时，就充分运用了汉语文化语境。孙先生从造字本源去解读“执”的内涵，在甲骨文中，“执”字的左边意为“拷手的枷锁”，右边表示“一个伸出双手跪在地上的人”，其字源本义为“用枷锁锁住犯人的手”，引申为“紧紧抓住”。通过这种解读，学生进一步理解了诗歌中所表达的那种难舍难分之情。 笔者在讲授《爱莲说》时，有同学将“濯清涟而不妖”中的“妖”字翻译成“妖艳”。蒋老师让学生细细体会“妖艳”的意思，并引导学生站在作者的视角下揣度“妖艳”是否符合作者的表达意图。经过一番思考讨论，同学们意识到“妖艳”一词与作者在文中表达的君子风度明显不符。紧接着，蒋老师又结合汉字演变规律对“妖”字的词义衍变过程做了梳理，通过梳理，学生意识到此处的“妖”应该是“艳丽”的意思。 再比如，笔者在进行《琵琶行》教学时，有的同学对“弟走从军阿姨死”理解有误，认为弟弟从军、