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TTT(Test-Teach-Test) 语言教学法研究 一、TTT语言教学法概述 教前测试 (Test 1) 教前测试 (Test 1) 是指让学生在没有教师的帮助之下独立 完成设定好的关于目标语言结构的任务或活动， 其主要目的发现 并诊断学生对目标语言的认知和掌握情况以及以往所学知识对 新知识的迁移作用。 教师可根据教学前测试的反馈评估学生的实 际情况并实时调整教学策略以适应教学对象的实际需求。 在设计 教前测试的时候教师必须遵循以下原则。 、预测旧有知识对目标语言的迁移作用。在设计教前测 试的时候，教师必须充分考虑教学对象的旧有知识与目标语言之 间的关系， 明确旧知识对新知识的影响， 以及学生在完成测试时 可能犯的语言错误， 以利于教师根据测试结果调整教学策略。 比 如，在教学现在进行时表将来用法时， 教师要考虑一般将来时对 现在进行时表将来这一用法的影响， 以及现在进行时的一般用法 对表将来用法的影响。举例如下： 根据一般情况推测， 大部分学生的答案趋向于“ will+do ”， 因为根据语境判断二者讨论的是将要发生的事情，而 “will+do ”是一般将来时的基本构成，其用法就是谈论将来发 生的事情。 但是根据所给动词的性质判断， 移动动词一般要用进 行时表将来，所以答案只能是“ be+doing ”。这时，学生又有可 能将之与现在进行时的一般用法混淆。 在接下来的教学环节， 教 师就要将这三种容易混淆的用法进行对比， 加以区别， 以便学生 掌握进行时表将来的用法。 、测试的难度应该与学生的实际水平一致。教前测试如 果太难或太易都容易失去其诊断的功能， 无法暴露学生的知识漏 洞，不利于教师根据测试反馈调整教学策略。 因此教师必须编制 适合目标学生实际水平的教前测试题目， 以期达到准确诊断的效 果。 、测试的活动应该多种多样。这里所说的测试不仅限于 类似试卷试题的形式。无论是何种任务、活动，只要能起到诊断 作用都可以作为教前测试。 当然，为了便于教师准确及时把握问 题，笔者更倾向于书面的活动。 教学活动 (Teach) 教学活动 (Teach) 指的是，在对学生就目标语言进行诊断 l 生测试之后， 教师针对性地开展一系列的教学活动教学目标语言 的基本结构、 意义和用法， 以及解决学生在教前测试中暴露出的 语言问题， 比如新旧目标语言结构之间的正负迁移。 该环节的设 计必须遵循如下原则。 (1) 、暗示性与明示性语言教学相结合。暗示性语言教学与 明示性语言教学的统一也即归纳法和演绎法的相互结合。 演绎法 和归纳法相结合的语言教学模式既重视语言结构， 也重视语言的 意义，更强调语用，使教学效率更高。 ⑵形式(form)、意义(meaning)和用法(context)结合。用 语用学来看，语言包括形式、意义和用法。从语义学角度来看， 语言结构是一种有内在规律的，约定俗成的表达概念意义的手 段；概念意义建立在语言结构和语境， 使用者和行为的联系上和 经验的组织上。因此，教学语言必须教授其构成形式、基本概念 和用法。 (3) 、运用概念核查 (Concept Checking) 教学目标语言结构 的意义。概念核查 (Concept Checking) 是指用非目标语言结构的 疑问句， 包括一般疑问句和特殊疑问句， 询问学习者对于该目标 语言结构意义的理解， 加深学生对目标语言结构的意义 (meaning) 和用法 (context) 的理解，从而提高教学效率。 比如，在教学虚拟语气结构“ If he had time ， he wouldhelp. ”时，教师可以设计如下问题进行概念核查： Is he willi ng to help? Does he have time? Is it possible for him to help? Why he can t help you now? 通过以上问题进行概念核查 (Concept Checking) ，学生就会 明确该结构有如下意义 (meaning) 和用法 (context) ，而当他们遇 到类似语境的时候，就自然会运用该虚拟语气的结构表达观点。 It is impossible for him to help you. He can t help you nOWbecause he doesn t havetime. t havetimeHe is willi ng to help you but he does n to do so. t havetime 教后测试 (Test 2) 教后测试 (Test 2) 是指学生通过完成各种层次的任务练习、 巩固目标语言结构。教后测试 (Test 2) 的设计必须遵循以下原 则。 、教后测试 (Test 2) 必须有层次性。为