用形体艺术表演生命运动规律和特点 (2).doc

用形体艺术表演生命运动规律和特点 石河子148团中学 崔莉萍 在高中生物教学中，有些知识点专业性很强，专业术语多而复杂，相关知识点多，错综复杂，容易混淆，在有限的教学时间里，学生很难有很深的印象，很难有清晰的比较。在教学中，我奇思妙想自创奇妙方法，通过形体艺术表演加自述的方法，让学生分组竞争去形体表演，再加上学生自述，使学生既有浓厚的兴趣，又留下深刻的印象。对相关知识点也就有更深的理解和更好的把握。 对细胞器的学习，既要知道各细胞器的形态结构，也要知道其功能，各细胞器的分布，即存在位置，以及有无膜等各项重要特点，都必须分辨清楚。仅仅按图讲解或画图讲解各细胞器是不够的，可以再制作模型，拿自己制作模型以学生表演自述方式表现出来，学生印象就会更深刻，更清晰，效果会更好。 事先安排穿绿衣服的同学代表叶绿体，手持叶绿体模型。穿横条毛衣或竖条毛衣的同学代表线粒体，手持线粒体模型。挑选一位最胖最圆的同学代表液泡，最好让他穿上彩色的衣服比如紫衣，手持液泡模型。找一个最瘦最高的同学代表高尔基体，并手持模型。找一位最矮小的学生代表核糖体，因为最小的就是核糖体的颗粒。再找一位同学手划十字或拿两个木棍十字交叉代表中心体。找一个同学拿一个熟鸡蛋做道具代表溶酶体。还有一位同学手拿网状物代表内质网。老师是总导演，提前安排相关事宜及其道具。表演由各位同学进行，可适当发挥，但是，必须边表演边自述，各细胞器的形态结构，功能，各细胞器的分布，即存在位置，以及有无膜等各项重要特点，都必须自述和分辨清楚，方才认为表演自述到位精彩。由老师来给每位表演学生打分。可以分成六组或七组来竞争表演自述，由我来打分。 我是线粒体，我是真核细胞的主要细胞器，动植物都有，机能旺盛的含量多。我的形态呈粒状或 棒状，具有双膜结构，内膜向内突起形成“嵴”，内膜基质和基粒存在与有氧呼吸有关的酶，是有氧呼吸第二、三阶段的场所，生物体95%的能量来自线粒体，又叫“动力工厂”，含少量的DNA、RNA。穿绿衣服的同学介绍，我的名字叫叶绿体，只存在于植物的绿色细胞中。扁平的椭球形或球形，双层膜结构。基粒上有色素，基质和基粒中含有与光合作用有关的酶，是光合作用的场所。也含少量的DNA、RNA。第三位同学手拿网状物开始介绍，我是内质网，是单层膜折叠体，是有机物的合成“车间”，蛋白质运输的通道。 最高的同学介绍高尔基体，我是高尔基体，单膜囊状结构，我在动植物中功能不同，动物细胞中与细胞分泌物的形成有关，植物细胞中与细胞壁的形成有关。 最圆最胖的同学介绍液泡，我的结构是单层膜囊泡，成熟的植物有大液泡。我的功能是贮藏营养、色素等、保持细胞形态，调节渗透吸水。最矮小的同学介绍核糖体，我没有膜的结构，椭球形粒状小体，将氨基酸脱水缩合成蛋白质，我被喻称为蛋白质的“装配机器”。手持十字道具的同学介绍中心体，我无膜结构，由垂直的两个中心粒构成，存在于动物和低等植物细胞中，与动物细胞有丝分裂有关。 一同学手拿鸡蛋代表溶酶体，我是溶酶体，单层膜，含有多种水解酶，分解多种物质。学生未表达完整，教师一定要补充。有典型事例就罗列出来，学生记忆理解会更好。最后我再扩展延伸一些相关综合知识。比如，消化酶、抗体等分泌蛋白合成需要四种细胞器：核糖体，内质网、高尔基体、线粒体。进一步讲各自功能： 核糖体（合成肽链）→内质网（加工成具有一定空间结构的蛋白质）→ 高尔基体（进一步修饰加工）→囊泡→细胞膜→细胞外 在对比学习有丝分裂和减数分裂时，我设计指导学生以形体艺术的形式表演有丝分裂和减数分裂过程。教师选拔出4个学生，2男2女，其中一对男女学生身高都较高，几乎相同高他俩代表一对同源染色体；另外挑选一对最矮的男女，几乎相同矮，代表第二对同源染色体。以细胞内含2对同源染色体，包含4条染色体，以此为典例。教师充当导演和解说人。身高较高的一对男女生，代表一对同源染色体，简称大大。身高较矮的一对男女生，代表另一对同源染色体，简称小小。间期时，4条染色体呈染色质丝状态，不配对。大大分开，小小分开。复制是间期最大的特点。在讲台上，4个学生分别都竖直向上伸出一支手臂，老师喊口令“复制”，都伸出自己的第二支手臂，再各自跨出一条腿，以此代表复制出姐妹染色单体。即每条染色质丝都各自复制成为两条染色质丝。每个人的两只手臂和两条腿代表复制形成了姐妹染色单体。之后进入联会时期。大大配对，高的一对男女生紧紧挨在一起站着，代表配对联会。小小紧挨一起代表配对联会。而后大大和小小四条染色体整齐的排列在赤道板中央的两侧。大大前后排，小小前后排，整齐分列在讲台中央。以此代表2对同源染色体整齐排在赤道板中央位置。这是减数第一次分裂中期。接着进入后期。同源染色体要彼此分离。大大分离开，