小学语文_《匆匆》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《匆匆》教学设计 【教学设计】 一、风趣识记导课 课前谈话： 1.上课前教你背一首小诗，这首诗背得方法很特殊，这首诗一共有三节，每一节有四句。我一次说一节，说完就找你们来复述。你们敢接收这个考验自己记忆力的挑战吗？ 早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。 学生复述 正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一块，就是一年。 学生复述 人生如此短暂，人人都是利剑，在追求的箭靶上，你射中了几环？学生复述 2.读诗 这首小诗的名字叫什么？人生。人生的名字叫什么？人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做匆匆。 3.谈谈自己的感悟：珍惜时间 4.多媒体出示整首诗歌，学生感情朗读。 二、奇思巧引解题 1.给这首小诗取名。 2.揭示题目：匆匆 3.书写并比较：“勿”与“匆” 齐读课题 三、限时速记作者 1.介绍作者：朱自清 2.多媒体出示作者朱自清简介，学生作30秒限时速记 3.自由交流 四、初读全文，按需识写字词 1.自由读课文，读准字音，读通句子 2.自由交流读不顺的句子或者不好理解需要提醒的句子。 3.交流一：“我不禁头涔涔而泪潸潸了” （1）理解字形：涔与潸 （2）理解句子的意思。 5.交流二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 （1）理解词语：挪移 （2）写字指导：挪 6.交流三：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 （1）理解：蒸——融——蒸融—— （2）理解整个句子的意思 （3）写字指导：蒸 五、了解文体，明确品悟方法 1.整体感知：这篇课文究竟在写什么匆匆？它属于什么体裁？你们有什么办法读懂它？（板书：品情 悟理） 2.提供品读助手： （1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细地读一读。 （2）从这些词句中你品味出了什么？（补充说明：可以是情感、道理、表达方法、修辞手法，可以加以批注。） （3）把你的感受与同学们交流分享，用朗读展示 3.生读课文，一学生板书：惋惜 悲伤 无奈 时间一去不返 珍惜时光 六、感悟写法，省时高效巧背 1.交流第一段：排比、对比的写法 2.背诵第一段。 七、品词析句，融情入境朗读 1.交流第二段：理解比喻的形象化 （1）多媒体出示：针尖上的一滴水 （2）视频展示：一滴水滴到大海里 2.教师范读，学生齐读。 八、连句成诗，凸显语言运用 1.交流第三自然段：洗手的时候……双眼前过去 2.出示生活情景来仿造句子 3.连起来就是一首小诗 4.揭示学习方法：善于联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法。 九、探讨人生，留下练笔任务 1.反复问答、朗读，感受第四段的六次追问。 2.理解“赤裸裸”的含义。作者是“赤裸裸”而去的吗？ 3.师小结。 4.拓展延伸，追问学生该如何在“匆匆”中做好自己，并把感受、目标以及将如何付诸行动变成文字写下来，以待交流！ 《匆匆》学情分析 【学情分析】 1.基于识字写字? 对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。? 2.基于阅读? 五年级的学生已经有了一定的阅读能力，在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。? 五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。 《匆匆》效果分析 【效果分析】 回顾这节课，不仅完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。 1.教学环节丝丝入扣。本节课我对教学内容的串联和教学环节的设计比较巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗《人生》自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进。 2.教学意境深邃幽远。《匆匆》作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。我想引导学生了解这种文体的特点，再创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白惜时如金的必要。 3.教学方法合理高效。本节课我尽量灵活恰当地运用多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。 4.不足：本节课我旨在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。然而语言设计的比较精美，但在课堂上实际运用起来的时候