引导学生学会生活、学会做人的评语.docx

范文最新推荐 范文最新推荐 PAGE PAGE # / 10 引导学生学会生活、学会做人的评语 引导学生学会生活、学会做人的评语 你还记得那次值日吗？当同学们都走了之后， 你主动留下来帮老师 干这干那。值日之后，咱俩还掰腕了呢！我夸你真是个小男子汉。有 力气是男孩子的美，应当用你的力气去帮助需要帮助的人。 可上次你 欺负了一个低年级同学之后，老师认为你做得不好，这样多有损于你 的形象啊！以大欺小不对，只有团结同学，乐于助人，才是“小英雄”。 你是个很讨人喜欢的大男孩。首先你很有文采，可以称得上“江南 才子”，其次你的耐性与毅力也令人钦佩。 不过令人担忧的是你的办 事态度。“不以善小而不为，不以恶小而为之”这句话你还记得吗？ 有时你的不经意会误大事的，所以李老师希望你能像你文章里所写的 那样干一番大事业，希望你这个好男儿志在四方。 你聪明、伶俐，具有强烈的好奇心，这是你身上闪烁的亮点，小伙 子除了要有这些特点外，还需要踏踏实实地学习，时刻保持一种谦虚 的态度。 小学生作文评语的原则性和灵活性 无论是居于文中寥寥数语的眉批， 还是居于文末三言五语的总批，作 文评语作为作文教学的一个环节， 作为作文指导的一个步骤，对语文 教师和学生都有不容轻视的意义。 就教师而言，学生是否达到自己在 作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应 该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学 生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些 优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语 中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师 作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师 必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确， 对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学 词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说， 这种作用更显得尤为 重要。那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最 有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作 文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根 本所在。 作文评语的原则性体现在以下四个方面： 其一，紧扣大纲。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的 方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、 充分了解语文教学现 状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威 性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富 于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，教师要 从学生一年级起，就注意培养学生两方面的能力，一是用词造句、连 句成段、连段成篇的能力，一是观察事物、分析事物的能力。作文评 语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当， 连句成 段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范 学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。 落实到不同年 级，大纲又根据学生思维发展的特点，提出了具体要求。大纲并不是 要求学生一开始写作文就做到中心明确、 条理清楚，而是提出“应该 从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容， 语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句 要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达 到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性， 对这一 阶段应该达到的目标要严格把握， 对这一阶段大纲没提出要求的，则 不必苛 求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定； 相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假， 教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。 其二，结合课本。作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接 的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣 词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀 的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。不仅如此，语文课本，作 为引导学生学习语言的蓝本和凭借，它还担负着训练、强化学生将写 作与阅读合二而一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、 有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种 表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地 增进着学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学 习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面学到 了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创， 让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系， 与课文学习同步的 写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。 其三，符合学生实际。作文是学生认