addie教学设计模式在中职教师培训中的应用.docx

ADDIE教学设计模式在中职教师培训中的应用 2008 年，广西率先实施“职教攻坚”，对中职教师进行现 代教育技术与课程整合培训， 为提高培训的系统性和有效性， 我 们应用ADDIE模式对该培训项目进行了系统设计和优化， 效果良 好。 一、 基于ADDIE的培训设计流程 ADDIE是教学系统设计模式中最常用的系统设计方法，包括 分析( Analysis )、设计( Design )、开发( Development )、 实施( Implement )、评价( Evaluate )五个环节，每一个环节 的输出结果可作为下一个环节的输入， 而每一个环节的结束也能 给前一个环节以反馈信息并据此进行调节。 [1]我们将ADDIE模 式应用于广西中职教师现代教育技术培训项目， 设计框架见图 1。 二、 ADDIE模式在培训中的应用分析 本文以2010—2011年第三、四期广西中职教师现代教育技 术与课程整合培训、 2013年广西“区培计划”中职教师现代教 育技术能力提升培训等为例，具体分析ADDIE在培训设计中的应 用过程。 分析环节 依据ADDIE模式，在培训前需要对一些关键要素进行分析， 主要包括： 分析学员的学习基础和学习需求， 分析教学内容并确 定教学目标。 （1）学员的学习基础和学习需求分析 广西中职教师现代教育技术培训主要通过问卷调查、 QC访 谈、博客交流等途径，了解学员先前知识、达到的基础水平、期 待的学习需求等。例如， 2013 年广西“区培计划”中职教师现 代教育技术能力提升培训开班前， 培训项目组向参训的 100 位学 员发放了“培训学员基础与需求调查表”，回收 83 份，71 份有 效。问卷主要从“信息技术（教育技术）基础”、“培训需求” 等维度进行调查。 由统计结果可知， 70.42%的教师教龄在 6 年以 上，而教龄在 5 年以下的青年教师只占 19.71%，这说明参训教 师大多是有一定教学经验的， 这从一个侧面提示大部分参训教师 可能是网络时代的数字移民， 其现代教育技术能力较弱， 而且不 易提升。 “信息技术（教育技术）基础”方面，主要调查了学员的计 算机基本操作技能、 各类工具软件使用情况、 资源开发能力和基 于信息技术的学习能力。 其中，61.27%的学员认为自身的计算机 基本操作技能已达到熟练或精通水平， 而且学员的教龄越小， 其 熟练或精通率越高。 55.16%的学员认为自己对一些工具软件没有 掌握甚至没听说过。 认为自己没有掌握微课、 网站等资源开发能 力，甚至没有听说过这些资源的学员高达 90.85%。此外，仅有 13.15%的学员表现出自己具备了熟练运用信息技术进行学习的 能力。综上可知，从整体上看，该培训班学员的信息技术能力较 弱，基础水平较低，且偏向一些简单的技能操作，对新技术新媒 体了解不多 “培训需求”方面， 33.58%的学员希望培训能采用案例教学 法，而 18.98%的学员希望培训者能手把手地辅导。大部分学员 希望培训班能开设课件制作、 信息化教学设计、 微课设计与开发、 可视化PPT等课程，且希望获得教学范例及配套教程、优秀课件 和优秀网站等学习资源。 总之， 参训学员希望能从培训中提高自 身的信息技术技能和信息化教学能力。 （2）分析教学内容并确定教学目标 对培训的分析除了来自调查问卷， 还来自培训项目组对课程 内容的理解， 对数字化网络技术更新情况的把握， 对信息技术时 代教师授课的需求，同时，第一、二期培训总结时的反馈调节意 见也成为分析时重点考虑的一部分内容。例如，在举办 2013 年 广西“区培计划”中职教师现代教育技术能力提升培训时， 除了 考虑当年参训学员的学习基础和学习需求， 培训项目组还考虑了 当年新媒体新技术的最新发展， 增加了微课的设计与创作这一新 专题。另外， 考虑到大多数学员无法在短时间内学会较难较复杂 的技术，培训者决定将培训目标定位在提升教师学员的信息化教 学设计能力、 数字化教学资源开发基础能力和信息技术支持的学 习能力。对较难较深的技术，只做适当引导，而不要求花费过多 时间深究。 设计环节 分析的输出结果作为输入项进入流程的第二个环节：设计。 设计是ADDIE模式中最关键的一步，直接关系着开发实施的过程 和结果。 整个教学系统相当于一个完整的传播过程， 根据拉斯韦 尔的“五W模式”（如图2），它应该分为五个部分： Who（谁）， Say what （说了什么），To whom （对谁），In which channel （通过什么渠道）， With what effect （取得什么效果）。 [2] 由于受众研究（对谁）已在分析阶段完成，所以培训需要设计的 主要内容是：设计培训课程（内容分析）f选择培训教师（控制 研究）f选择培训地点及教学媒体