小学数学_认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

认识小数 教学目标：、 结合大量的生活事例，使学生获得小数的感性认识，初步了解小数的含义。 借助集合直观，学会读、写简单的一位小数。 在探索的过程中，培养学生的迁移能力。 教学重点： 会读、写小数，懂得以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。 教学难点： 通过“米尺”模型，认识0.1米、1分米与米之间的关系。 教学难点： 通过“米尺”的模型，认识0.1米、1分米与米之间的关系。 教学准备： 物品价格标签、直尺、多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、出示一组数据“1、2、、、4、、100” 提出问题：我们认识这些数吗？可以把它们分为几类？ 教师根据学生的回答总结：我们学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像、、这样的分数。 2、我们在日常生活中还见过其他的数吗？并说一说在什么地方见到的。 通过学生举的例子，揭示课题------认识小数。 3、板书课题。 二、讲授新课 老师也收集了一些生活中见过的小数。 出示课本主题图，让学生尝试读一读。 引导学生读小数，对出现的问题及时纠正。 （板书 3.45 ） 1、认识小数 (1)引导学生在读的过程中发现小数有什么共同特征。 (2)学生交流讨论并汇报； (3)教师小结：每个小数中都有一个“.”，这个点就称之为小数点。小数点把小数分成了两部分，左边的是整数部分，右边的是小数部分。 读小数时先写读作，整数部分按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分按顺序读出每个数字即可。（强调读数时数字要大写） （板书 3.45读作:三点四五） (4)让学生再次读收集到的小数，强化小数的读法。 教学例1 (1)一位小数的认识及写法 首先展示教具米尺，引导学生复习回顾1厘米、1分米和1米的关系，然后提问：在米尺中也有小数，你们发现了吗？ 0.1米在哪里？你能找到吗？ 提示：米=0.1米，要想找到0.1米，只要找到米即可。 分析:把1米平均分成10份，其中的每一份都是米。 0.1米表示什么？（1分米） 现在能找到0.1米吗？在米尺上表示出来。同时课件上显示0.1米的位置。 得出结论：1分米就是米，还可以写成0.1米。 （板书 米=0.1米=1分米 ） 你能找到0.2米吗？（2个0.1就是0.2） （板书 =0.2 ） 0.5米呢?（5个0.1就是0.5） （板书 =0.5） 0.9米呢？（9个0.1就是0.9） （板书 =0.9） 测量身高（例1） 把1米3分米改写成以米为单位。 3分米就是米，还可以写成0.3米。 1米3分米写成小数是（1.3）米。 小数与分数的关系 你发现小数与我们学过的那种数有关系？（引导学生认真观察右侧的板书） 生说发现，师小结：同学们很聪明，发现小数与我们学过的分数有密切的联系。还发现十分之几可以改写成零点几。 （板书 十分之几可以写成零点几） 巩固运用 1. 下面的小数一个零都不读的是 （ ）。 1. 下面的小数一个零都不读的是 （ ）。 ?? A. 80.6?? ????B. 2.60????? C. 3.05 2. 2. 看图把黑色部分用分数和小数表示出来。 分数：（ ） 小数：（ ） 3. 六一儿童节快到了，老师买了一些小礼物送给同学们。 3. 六一儿童节快到了，老师买了一些小礼物送给同学们。 7角 5角 （1 （1）从图中你知道了什么？ （2） （2）你能把它们的价钱用小数表示出来吗？ 课堂小结 谈谈这节课得收获。 知识梳理 多媒体课件 学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。 效果分析 通过这堂课基本实现了自己课前设计的目标，达到了应有的教学效果。我在在这堂课中做到了以下方面： 1、充分调动孩子已有认知。 关注学生的实际经验，没有把学生当作