基于moodle的信息技术动态教材的设计与应用.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 基于moodle的信息技术动态教材的设计与应用 基于moodle的信息技术动态教材的设计与应用摘要：针对信息技术传统教材内容更新慢，再版成本较高以及教材内容形式单一，缺少必要的互动等问题，开发出能够弥补这种缺陷的新型教材迫在眉睫。本研究结合实践教学，在符合国家课程标准的前提下，从可扩展，易更新和互动性强等角度进行了基于moodle平台的动态教材的设计与应用的尝试，以满足信息技术时代学生学习方式转变的需求。结果证明动态教材与传统教材相比有着明显的优势，能有效促进教材内容的更新，提高教材的实用性，有利于加强师生间协作交流以及提高师生的创新思维能力，有助于提高学生的信息素养，本研究希望能为现有的教材开发提供一种新的思路。 关键词：信息技术；动态教材；学习活动；moodle 一、研究问题的提出与时代价值(一)传统教材存在的缺陷现代科学技术与信息技术发展迅猛，知识更新速度加快，知识的陈旧期缩短，然而，传统教科书内容固定，更正周期长，过程繁琐，通常需要两至三年的时间，教科书到学生手中，其中的部分内容已经过时。信息技术教材建设过程中存在教材内容陈旧、更新速度慢等问题，而技术发展迅速，软件更新快，如软件发展成office 2010，而教材依然还是office 2003，造成学习者学习到的技术与实际应用有脱节现象。既有教材过多关注学科逻辑，较少关注学生作为“人”的活动，其知识本位、活动缺失导致学生应有的创造力、问题解决能力得不到发展。教材的扩展性不够，课程规定的课时下，基础好的学生“吃不饱”的现象存在。（二）信息技术教材需要活动建构信息技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。由于信息技术特有的课程性质和发展特点，以活动来建构教材，将突破信息技术教材原有框架，以活动统一学生与教材的关系，革新基础教育改革下的教材设计模式，对信息技术教材设计乃至课程建设具有理论上的指导意义。当然，从活动的视野构建教材，并非要一味只求活动形式，把教材做成活动课程教材或者课外活动教材。“活动”化教材并不排斥学科知识，相反，学科知识是活动的重要内容。（三）信息时代教学观及学习方式转变的需求信息时代人们的阅读方式渐渐由传统的单一纸质教材向数字化教材发展，现有的教材设计方式还是按照传统的知识精加工学习方式为主而设计的，学习内容相对封闭，其架构通常是更新速度慢、强调识记性的知识。学习者的学习路径是同质的和线性的，学习方法单一且相对僵化，不利于创新能力的培养[1]。教材缺乏与学生和教师之间的互相交流，表现为学生的学习情况不能及时反馈给教师，缺少教师对学生学习的指导，教师对教材内容的调整和修改也不能及时地共享给学生。教师为主导、学生为主体、创新教育的现代教学观还不能很好的得到体现，对现有的课程教材体制提出了挑战。教师要在围绕新课标的基础上，实现从“教教材”向“用教材”的转变。教师不仅仅是教材的使用者，而且应该是教材的开发者。二、相关概念界定本论文从可扩展，易更新和互动性强的数字教材的角度对教材进行阐释：动态教材是指在符合国家课程标准的前提下，将学科课程范畴中的教学用书系统编制，能进行可视化编辑，具备更新快、扩展性强、支持多元输出等特点，将部分代替纸质教材的一种特殊的电子书[2]。动态教材具备的独特的特点，主要体现在以下几个方面：（一）内容呈现方式多样，具有可扩展性动态教材应具备极大的可扩展性，不仅要呈现传统教材中的文字、图片等内容素材，还要能够支持更加多元、变化、动态的资源，比如能够支持音频、视频、网页甚至支持整个网站的压缩包，尽可能地拓宽学生的感知范围。人类获取知识的主要途径就是视觉，约占83%,听觉约占11%，因此充分利用“动”起来的资源素材有利于学生更有效地掌握知识与技能。（二）内容修改、更新方便 动态教材应具备动态更新修改的功能，这是动态教材最显著的特点，解决传统教材内容陈旧、更新缓慢的问题。动态教材不仅要实现横向的更新还要实现纵向的更新，既可以修改已有教材中的错误、更换过时的知识点，还可以增加新的章节，设计出更加生活化、实践化的教材内容。在更新修改的同时，还应具有查看历史记录的功能，以帮助教师根据需要恢复以前的版本。发动学生撰写使用教材后的感受和建议。经过学生和教师们的不断修订、扩充和调整，最终实现教材的最优化。 （三）实时交互功能，互动性强 动态教材应具有充分的交互功能。实验心理学家Treicher通过实验指出，人类一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%[3]，学习者通过与教师的互动、与同伴的互动来获取知识，并加深对所学知识的记忆。协作程度的