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【北师大版】 三 年级 下 册 第 一 单元 单元主题 元、角、分与小数 课题 买文具 总课时 1课时 教学总目标【三维目标】 　 1． 结合“买文具”的具体情境，理解小数的 意义，体会小数的特征。 　　2． 能认、读、写简单的小数。 　　3． 体会数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 教学重点、难点 教学难点：理解小数的意义，体会小数的特征。 教学重点：能认读写简单的小数。 板书设计【总课时板书或分课时板书】 买文具 小数 0．50元 5角 1．06元 1元 0角 6分 3．50元 3元 5角 0分 整数部分 小数点 小数部分 课前准备 熟识生活中的钱币，能够识别超市中价格代表的钱数。 课前参与 搜集你生活中常见的小数，并与大家分享。 教学过程 教师教学活动 （教学各环节设计、预设意图及时间分配） 学生学习活动 （学习内容、形式及要求） 过程目标 （质疑与评价） 创设情景，趣味引入 开学了，笑笑和淘气要为新学期买一些文具，他们一起来到了文具店。出示文具店橱窗的图片： 你想买那些文具，它的单价是多少？ 独立思考 每一种文具的单价是多少？你能读一读吗？ 同桌交流 同学们心中一定有了喜欢的文具，也知道了它的价钱，如果你遇到了问题，也和同桌交流交流。同桌互相说一说每一种文具的单价是多少？ 全班汇报 说说你想买什么文具，它的单价是多少？如果你不知道单价是什么阻止了你？ 看来有两种表示方法，那一种对呢？ 请同学对两种表示方法作评价，他们有什么区别吗？ 总结：第一种方法是将看到的小数价格转化成元角分的形式，小数点前面是代表的元，后面依次分别代表的是角分，越来越小。小数点后面的书表示的数是比单位小的数。第二种方法是直接用小数表示价格，3点5元 为什么能用小数表示价格呢？ 总结：小数点后面的数是比一小的数，不到一。小数点后面的元代表的是几角几分，不到一元。10分等于1角，10角等于1元，如8角4分，可表示为0.84元 看来我们今天又学到了一个新型的数，叫小数。同学们说说对小数的认识。 介绍小数的概念。 小数，中间的圆点叫小数点。试读小数：3.50读作三点五零 与以前学过的数相比，今天我们认识的小数有什么特点？ 小数点的作用对于小数来说是不可忽视的。 售货员叔叔粗心地把小数点的位置写错了，1.06元写成了10.6元，会造成什么结果？ 活动2：试一试。 1.看图理解题意：数出的钱数可以用几元几角几分表示，也可以用刚刚学过的小数表示。 练一练。 1.学生理解题意，独立完成。反馈交流时，注意20.05，让学生说说是怎样想的。同桌互相检查书写是否正确。 2.统计教科书的价格，根据表格，你想提出什么数学问题？有哪些问题我们可以解决？把不能解决的问题存入问题银行。 数学游戏。 剪下附页中的人民币，选出其中的几张，说出总钱数，另一个同学用小数表示。体验道理：不同单位（元、角、分）的币值必须先分别相加。 五、作业 学生先独立完成，然后小组交流。 以小组为单位探索规律，并促进学生感受和理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义。 按照以下形式 _元_角_分 _____元 学生总结出讲小数转化成生活中将用的元角分。 学生交流体会，小数点对于小数的重要性。 对于这个小数来说，这个小数代表多少钱呢？重点交流关于0的意义。第一个0与第二个0代表着什么意思？ 能认读写简单的小数。 理解小数的意义，体会小数的特征。 学生将错误进行共享，在分享的过程中，帮助学生理解本课的重点难点。 体会数域当中小数使用的意义，明确小数的进制。 学生在独立思考和解答的基础上进行交流，就能够知道小数点在小数中是多么重要。 本题要求学生能够独立审题、列式、口算、作答；也允许学生列表解答。 将小数的大小同在生活中人民币的体系下，对小数的大小有一定的数感。 教师教学反思【以往授课教师的记录，没有整合到教学设计中的部分】 一、对于小数的读法在教学中自己重视的程度不够。 从全班学生的做题情况看，有相当一部分学生没有掌握好该内容。我想可能是学生在课堂上练习的比较少的原因。因此对于小数的读法要再给学生讲讲，多让学生练一练。 二、小数的大小比较方法交代的不是很清楚。 通过阅卷和与学生交谈我发现，有些学生不知道如何比较两个小数的大小。因此，在今后的教学中，要再学生讲一讲小数大