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教师体验教学心得体会 V 体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下， 学生需要在自主探究中体验 “再创造 ”，在实践操作中体验 “做数学 ”， 在合作交流中体验 “说数学 ”，在联系生活中体验 “用数学 ”。学生体验 学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新 精神和实践能力， 提高学生的数学素养。 而传统的数学教学是学生被 动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。 然而在新课程中， 教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。 而 学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验， 尝试解决新问 题、理解新知识的的过程。 《数学课程标准》提出： “要让学生在参与特定的数学活动，在 具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。 ”所谓体验，就是 个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接 经验的活动。 让学生亲历经验， 不但有助于通过多种活动探究和获取 数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般 规律 和方法。教师要以 “课标 ”精神为指导，用活用好教材，进行创 造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜 悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 第一、自主探究 —— 让学生体验 “再创造 ”。实践证明，学习者不 实行 “再创造 ”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用 了。如学完了 “圆的面积 ”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼 成了近似长方形， 已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求圆的面 积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方 形的周长不就比圆周长多出两条宽， 也就是两条半径， 一条半径的长 度是 3 厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发 展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大 胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如 “教 学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造 ”，要让学生像 科学 家一 样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 第二、实践操作 —— 让学生体验 “做数学 ”。教与学都要以 “做 ”为中心。 陶行知先生早就提出 “教学做合一 ”的观点，在美国也流行 “木匠教学 法 ”，让学生找找、量量、拼拼 …… 因为 “你做了你才能学会 ”。皮亚 杰指出： “传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际 操作开始数学教学。 ”“做 ”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。 通过实践活动， 可以使学生获得大量的感性知识， 同时有助于提高学 生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习 “时分秒的认识 ”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课 用，远比带上现成的钟好， 因为学生在制作钟面的过程中，通过自己 思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如： 一张长 30 厘米， 宽 20 厘米的长方形纸， 在它的四个角上各剪去一个 边长 5 厘米的小正方形后， 围成的长方体的体积、 表面积各是多少？ 学生直接解答有困难， 若让学生亲自动手做一做， 在实践操作的过程 中体验长方形纸是怎样围成长方体